浅谈小学数学小组合作学习问题的设计.doc

浅谈小学数学小组合作学习问题的设计

【摘要】从去年开始，我们学校进行了小学数学小组合作学习有效性的课题研究，在一年多的课题实践研究中，虽然课堂教学有了极大的改观，但是每节课预设的学习任务学生总是不能在一节课内完成。究其原因，主要是教师设计的合作学习问题不合理，有的隐含问题的答案，有的没有合作的意义，有的加大了合作的难度。显而易见，合作学习问题的设计直接关系到学生合作学习的兴趣和效果，如何避免“合作”变成“合坐”，设计合理的合作学习问题？我在实践中尝试了不同的课例问题的设计。

【关键词】小学数学；合作学习；问题设计

一、问题设计要从教学目标出发

小组合作学习问题的设计不能单纯地一一呈现知识性问题，同时要考虑是否符合学生的学情。

（一）设置中心问题。

在合作学习问题设计中，要把一节课的中心抓住，问题为中心服务。例如我在教《面积的初步认识》一课中设计的合作学习问题是：探究用不同的方法比较面积的大小。出示两个面积比较接近的两个图形，你们有什么好的办法比较它们面积的大小？三人一个小组，合作学习。每个小组准备一个学具袋，里面有学案纸和面积测量器。小组合作要求：①三人合作学习，一个摆，一个数，一个记录结果。②摆一摆：用面积测量器在①号和②号图中摆一摆。③比一比：谁的面积大？你们是怎么比较的？学生在合作交流之后，能把把面积的大小比较的方法一一罗列出来了。中心问题解决了，对于面积的理解也水到渠成了。

（二）设置疑难问题

“学起于思，思源于疑”。教学设计的难点就是要突破教学难点，如何突破？在难点处设计小组合作的问题，让学生通过合作学习，集众人之所长，讨论交流，达到突破难点的目的。如《角的初步认识》一课中的难点是角的大小和边的长短没有关系，只和张口的大小有关系，张口越大，角就越大，我在教学中设计的合作学习问题是：

1.拉一拉：拿出你自己做的活动角，任意拉一个角。同桌之间比一比，看谁的角大，谁的角小？

2.变一变：你们能让自己做的活动角变大吗？怎样使活动角变小呢？在小组内说一说你是怎样做的，你有什么发现？

3.比一比：前后两人用两块不同的三角尺比一比，说一说你是怎么比的？你有什么发现？

学生通过一系列的活动和合作，经历从直观形象到抽象逻辑的思维过程，充分理解了角的这个性质。

五、问题设计要从课前预习出发

事实上，我们有许多教学内容是需要学生在课前进行相应的活动的.如教学《扇形统计图》时，可事先布置学生以小组为单位到校园里搜集一些树木的名称及数量，制成统计表；教学《百分数的意义》时，从媒体搜集含百分数的资料；教学《数据整理》时，让学生课前在小组里了解“你喜欢什么样的水果？如果到外面去郊游，你是组织者，你会怎样安排购买？需要多买什么水果？”等等。

问题设计适当与否，直接影响小组讨论的效果，这是考验教师的关键性工作，只有问题设计切合学生的认知，才能调动学生的兴趣，迸发思维的火化，更好地达成教学目标。唯有这样，才能真正体现合作学习的优越性。

参考文献：

[1]常筱晨.浅谈小学数学课堂中小组合作学习的技巧[J]，课程教育研究，2013.