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幼稚园课程心理学基础

1.心理学与课程关系：心理学成为幼稚园课程基础之一，主要是由学龄前儿童教育特点决定。为了使课程效果实现最好状态，必须把儿童身心发展规律和学习规律作为课程内容组织客观依据。以儿童发展为本，课程要适宜儿童发展，是许多早期儿童教育理论家和实践工作者所追求理想和目标。所以，要规划优质幼稚园课程，需要以一定心理学基础为理论。

2.心理学对幼稚园课程影响：

（一）成熟理论：代表人物斯坦利·霍尔和阿诺德·格塞尔。霍尔{复演论}主张教育应顺应儿童天性和发展规律，而不是去恪守来自外部规则。所以，他被认为是建立以儿童为中心教育理念先驱。格塞尔继承了霍尔主张，认为儿童发展由遗传原因决定，并把经过基因来控制发展过程机制订义为成熟。

成熟理论对幼稚园课程启示：

（1）重视儿童学习“准备状态”，在儿童还未达成准备状态时，应耐心等候儿童成熟，而不要人为促进儿童发展。

（2）教师应基于儿童兴趣和需要设计课程和创设环境。

教师作用是提供支持其成长和发展环境和气氛，让儿童能感受到愉快和满足。

（二）认知心理学：代表人物皮亚杰。皮亚杰创造了儿童发展阶段论和知识建构理论。他认为，认知发展不不过建立在生理年纪基础上，而且还建立在儿童本身主动活动基础上，即儿童经过与世界互动来主动建构自己知识，从而主动地尝试认识外部世界意义。皮亚杰理论中发展观以儿童为中心，以儿童能包括经验为中心，尊重儿童主体性。

思维机制：同化，顺应，总结

皮亚杰儿童认知发展阶段：

A.感知运动阶段（0岁-2岁）：“客体永恒性”

B.前运算阶段（2-7岁）：1）自我中心：皮亚杰三山试验2）泛灵论：幼儿会由己推人，认为万事万物都有生命，即“万物有情”3）思维不可逆性（无法达成守恒）：长度守恒、液体质量守恒4）分类能力

C.详细运算阶段(7-11)：取得守恒性（思维具备可逆性），群集结构形成（分类系统）

D.形成运算阶段（11-15岁）:思维摆脱详细事物束缚

皮亚杰理论对幼稚园课程设计、编制和实施影响：

A.为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；

B.帮助儿童发展提出问题技能；

C.应该知道为何运算对于儿童来说是困难

（三）精神分析理论：代表人物弗洛伊德。提出人格结构说，认为人格由本我，自我和超我组成，儿童早期经验对其人格和心理健康影响是巨大。

2、埃里克森将人生分为八个阶段，他最具备创造性观点就是“同一性危机”，提出发展是依照渐成标准进行观点，且每个阶段都有危机，顺利处理则有利于发展健康人格。

精神分析理论对幼稚园课程启示：

（1）强调早期儿童人格培养，强调学龄前儿童心理健康主要性

（2）重视游戏作用（能够处理心理冲突），教师要观察儿童游戏，统计儿童游戏行为。

（四）行为主义心理学：代表人物华生。他推论，儿童任何言行都是由周遭环境或教育刺激所引发，产生了S-O-R公式。R（操作反应）—S（强化）

斯金纳认为：人行为大部分是操作性，任何习得行为都与及时强化关于，所以能够经过强化塑造儿童行为。

行为主义心理学对幼稚园课程启示：

（1）对儿童学习任务分析、确认儿童原有知识水平、以小步递进方式施教复杂学习任务

（2）利用强化伎俩

二．蒙台梭利课程

1.儿童观：受到卢梭“自然教育”思想影响，认为儿童具备“生命冲动”，“吸收性心智”，“敏感期”等心理特征。

2.教育观：教育就是要遵照儿童生长内在秩序，让儿童自由探索，发挥儿童想象力与创造力，从而能自主活动，自由生长。

3．蒙台梭利课程：包括日常生活，感官，数学，语言，文化科学，历史，地理，艺术表现等领域，最能表现课程精华主要材料是蒙台梭利教具，详细活动类型包含日常生活练习，感官练习，体育活动，自由游戏，手工操作，集体活动等。

4.蒙台梭利课程实施：（1）有准备环境：包含物质环境和精神环境。有丰富多样教具和辅助材料，是一个自由，有秩序，生机勃勃，愉快，适宜环境。

（2）工作法则：包含秩序法则，独立法则，自由法则，专心法则。

（3）工作与游戏关系：二者都服从内在本能引导，都重视活动过程，强调活动过程中体验；二者最终止果都指向于儿童发展，强调儿童自主性和自由选择。显著区分是游戏假想性。

（4）教师角色：“导师”是环境提供者与管理者，是一个细心观察者，还是一个主动引导者，在引导过程中，使儿童成为教育活动主体。

5.蒙台梭利课程评价：本身具备不足，结构化程度较高，限制了儿童自由活动，不利于儿童主体作用发挥。即使重视儿童自我学习，自我修正，自我教育，但易使儿童形成呆板，机械个性，不利于儿童创造力培养。蒙台梭利教育法需要与本土实践进行磨合，与其余理论进行融合，才能具备持久生命力。

三．瑞吉欧课程

1.瑞吉欧课程理论基础：（1）杜威进步主义教育思想：教育即生活，教育即生长，教育即经验改造，由此提倡“做中学”。

（2）维果茨基建构主义理论：瑞吉欧师