体育活动中学生注意和记忆.pptVIP

（一）不同年龄阶段学生的注意特点学龄初期（6、7－11、12岁）此阶段的学生无意注意起着很大的作用，有意注意正在开始发展，但是，他们有意注意的稳定性不强，注意分配比较狭窄，内部注意非常弱。所以，体育教师在教学中应该注意，不要强制性地要求学生完成练习，不要同时教几种教学内容，尽量不要布置低年级学生对自己的动作进行分析的任务，而应该更多地讲解动作的错误关键所在，多做一些规范化的示范动作。学龄中期（11、12~14、15岁）学生有意注意有了进一步的发展，学生能够在适当的教学条件下，或在对教材有较强的学习动机的情况下毫无困难地保持有意注意40~45分钟，他们能注意分配和立即把注意转移到有关的对象上。尽管如此，他们仍然容易分散注意。3．学龄晚期（6、7－11、12岁）此阶段的学生具有长时间地保持有意注意的特点，他们的注意稳定性有了很好得发展，注意的范围达到了一般成人的水平，并能够在比较复杂的活动中很好地分配自己的注意。因此，在体育课上他们不仅在教师做师范动作时，而且在讲解动作以及在讲述理论问题时，都能保持稳定的注意。无意注意逐渐减少，有意注意逐渐增强学生随着年龄的增大，其注意变化的趋势是注意的稳定性、注意的分配和转移能力得到加强01.注意的范围及其在体育活动中的表现?02.注意的范围，又称为注意的广度，即指在同一时间内意识能够同样清楚地把握对象的数量。03.注意的范围受知觉对象的特点以及知觉者的活动任务和知识经验的影响。四、注意的特征及其在体育活动中的表现???????????注意的紧张度及其在体育活动中的表现意的紧张度，是指心理活动对某个事物的高度集中，而同时离开其余一切事物的强度方面的特征。注意的紧张度与注意的范围是有联系的，越紧张地加以注意，注意的范围越小；注意的范围越大，要保持高度紧张的注意就越困难。注意的稳定性及其在体育活动中的表现注意的稳定性，是指在同一对象或同一活动上注意所能保持的时间方面的特征，它是活动在一定时间内到达最高效率的重要因素。狭义的注意的稳定性，是指注意保持在同一对象上的时间。广义的注意稳定性，是指注意保持在同一活动上的时间。广义的注意的稳定性并不意味着注意总是指向同一对象，而是指注意的总方向和总任务不变。人在感知同一事物时，注意很难长时间的保持固定不变，人在不断地长时间地对某一对象保持高度注意时，会出现注意的起伏现象。研究表明，注意的起伏周期平均约为8－10s，它也存在着个别差异。注意起伏现象注意的稳定性与注意对象的特点和人的积极性有关。与注意的稳定性相反的一种状态是注意的分散。注意的分散，又叫注意的分心，是指注意离开当前完成的活动任务而被无关的事物所吸引。（四）注意的易变性及其在体育活动中的表现注意的易变性，即指注意强度随意变化的可能性方面的特征，又称为注意的灵活性。注意的转移及其在体育活动中的表现1注意的转移，是指注意的中心根据新的任务，主动地从一个对象或一种活动转移到另一对象或另一活动上去的特征。2注意的边缘注意的范围之外注意的中心注意的分配及其在体育活动中的表现1注意的分配，是指在意识控制下同时完成两种或几种作业和活动时，把注意指向不同对象的特征。它对人的实践活动是必要的，也是可能的。2注意的分配是有条件的，它的成败取决于活动的自动化程度。在所从事的几种活动中，当其中的某一种活动达到自动化程度时，就能把注意主要集中在可能是最重要的或掌握得不太熟练的活动上去。注意的分配的成效还有赖于在同时完成的几种活动之间建立联系。记记及其多阶段贮存动作记忆与运动记忆体育教学中促进运动记忆有效性的条件第二节动作技能的学习与记忆记记及其多阶段贮存什么是记忆记忆是过去经验在人脑中的反映，是极其复杂的心理过程。它包括识记、保持、再认或再现3个基本环节。12识记:识别和记住事务，积累知识经验01保持:巩固已获得的知识经验02再认和再现：在不同情况下恢复过去经验的过程03再现：当经验过的东西不在眼前，而能将它重新回想起来的过程04再认：经验过的事务再度出现时，能将它认出来05这三个环节是彼此密切联系的统一的完整过程。01识记是保持的前提和基础，保持是识记的进一步加深和巩固，二者往往难以分开。02识记和保持是再认或重现的必要条件，识记和保持的质量决定着再认或重现的效果。03再认和重现又是识记和保持的结果和验证，它还可以进一步加强识记和保持。04感觉记忆01短时记忆02长时记忆03（二）记忆的多阶段贮存1．感觉记忆又叫瞬时记忆，在感觉记忆中材料保持的时间很短，约为0.25~2S。外界信息首先经过眼、耳等感觉器官进