浅谈少教多学的教学模式.doc

浅谈“少教多学”的教学模式

陕西省杨陵区第三初级中学李倩

近年来，尽管积极倡导以学生为主体的教学模式，但在实际教学中有很多教师仍然从根本上不改变教学理念，仍然在课堂上扮演主角，走不出教多学少的困境。教师不能很好的调动学生的积极性，不能合理的安排教学内容，给学生留更多的认知、反思、归纳、总结的时间，不能达到真正的有效教学，同时影响和制约了学生学习能力的提高和发展。

捷克教育家夸美纽斯说：“教育就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此可以少教，学生因此可以多学。”这种以少教达到多学的愿望，是历代教育工作者孜孜追求的目的，这种目标的追求实际上就是我们所要的少教多学的课堂效益。教师的责任不在教，而在教学生学。教师可以少教，学生可以多学，这是提高课堂教学效率的有效方法。少教多学，让学生成为课堂的主人。发挥学生的天性和潜能，把课堂学习的时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂的心理时间短暂而愉快，课堂的心理空间广阔而丰富，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。

“少教”并不是让教师投入得更少，而是要求教师教的更好，强调的教学内容从数量到质量的转移，“多学”是还学生自主学习的时间和学习活动的空间权给学生，还学生在课堂上的主体地位，以便学生有更多的机会，全面、深刻理解所学知识。构建一个扎实稳定的知识基础，更好的培养学生自主学习能力。

“少教多学”的具体形式就是教师是主导，学生是主体。现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。那么，如何在教学中做到少教多学，既能体现教师的主导地位，又能发挥学生的主观能动性，让学生快乐的多学，真正成为学习的主人，实现少教多学的双赢呢？通过多年的教学实践，笔者认为可以从以下几个方面去做：

一、和谐融洽的师生关系是少教多学的前提

当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是单纯的知识传递过程。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效果的保证。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。

学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。

在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生动手动脑，发现问题，解决问题。例如：新知识让学生主动探索；课本让学生自学；难点和疑点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括；规律让学生发现；知识结构让学生构建；在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会数学。要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见；让学生尝试操作，先做先为，自己决定探索方向，要诱导联想，捕捉灵感，在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。通过学生动手、动脑，学生独立探究，生动地探索新知，这样可以使学生有自由探究知识的时间和空间，从而激励学生自主探索，自主学习。

总之，“少教多学”课堂教学模式，充分体现了以学生为主体、教师为主导的课堂，它以培养学生的探索能力和创新精神为重点，以相互合作为依托，全方位培养学生终身学习和社会生活的能力。因此，在教学中教师应充分调动学生学习的积极性，主动性，最大程度发挥学生的学习潜能，尽可能做到少教多学，促进学生的全面发展。