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初秋行圃四年级语文上的教学反思

1、初秋行圃四年级语文上的教学反思

今天有幸再次请到区教育局陈督学来我班听我一节语文课，经过陈督学的耐心指导，我感觉自己受益匪浅。陈督学已经听过我很多次课，每一次都能教会我不同的教学方法，在他的指导下我感觉自己有很大的进步。非常感谢这位60多岁的老人多次对我的指导！也期待能够更多这样的机会，让自己得到更大的提升！

陈督学在评课时给了这节课很高的评价，首先肯定了我的教态自然、亲切，课堂声音抑扬顿挫很有感染力，组织教学很老练，其次还肯定了我的教学设计比较新颖，层次较清晰，同时还对我们班的学生予以高度评价，孩子们今天课堂表现很积极，课堂气氛很活跃。最后，陈督学帮我理出了中段古诗教学的基本流程，并鼓励我以后多研究不同的课型，争取将课上得更有亮点。现将陈督学指导的.中段古诗教学流程整理如下。

层次一：破题——介绍及背景。（今天我在教学设计上忽略了介绍写诗的背景，下次不能忽略）

层次二：初读——要求学生借助拼音把字音读准。

层次三：再读——要求学生把句子读通顺，读流利。

层次四：自读自学——让学生看插图，看解释，联系生活实际，联系诗词文字理解诗词大意。

层次五：师生交流——交流的过程中，教师引导学生半句半句的分析，再连起来分析一句，最后将整首诗连起来分析大意。

层次六：想像——引导学生大胆想象画面，感受意境。

层次七：体会诗人感情——引导学生体会诗人当时的心情，所要表达的感情。

层次八：读出感情——引导学生把诗人的心情读出来，鼓励学生大胆摇头晃脑的读，意在读出诗情画意。

层次九：背诵古诗——可采取小组比赛背诵、男女比赛，同桌比赛等竞赛的方式，激发孩子们的诵读兴趣。

2、《初秋行圃》教学反思

开课时，我抓住诗题中的“行”字切入，让学生辨析“行”为“散步”之意，其设想是由此激发孩子们的兴趣，引导他们走进诗人所在的园中漫步，与诗人一起看日落，听蝉鸣，寻蝉踪，在与漫步的过程中达成本课的教学目标。

可在具体的实施过程中，由于准备不充分，纰漏百出，与课前设想的效果相距甚远，我总结有这样几大硬伤。

1、读得不充分。学习古诗，不管是领会诗的含义，还是体味诗的意境，都离不开朗读。本节课，主要是采取了生自由读，指名读和齐读三种形式，对朗读的方法，读中感悟指导不力，所以看似注重了读，实是浅尝则止，没有读进去，读的作用没有完全发挥出来。

2、难点没突破。“无情”与“最有情”是一对矛盾，如何引导学生来体会？课中我虽提出这对矛盾让学生探究，通过引发学生想象，想象落日赐予园子美丽的景象来体会落日的有情，又因落日离去而“无情”，但学生体会更多的是为日落而悲伤，这是因为引导的侧重点不对所致。

3、预设不充分。课堂教学是一个不断变化的动态过程，因此每节课教师必须对自己的教学活动进行充分的预设，才可能对课堂上生成的东西进行进行有效的控制和引导。今天课堂上出现的一个生成是我没有想到的。“秋天来了，蝉就要死了”，孩子们的认识是蝉只能生活在夏天，天气变寒冷了蝉就要死了，而日落就成了罪魁祸首，又怎么可以说“最有情”？这可是我没有想到的，面对孩子们“秋天来了，蝉就要死了”这样的感叹，突然间我不知道该如何引导。现在想起来，孩子们感受不到“偏催蝉鸣”中所包含的“最有情”是因为孩子们站在了蝉的角度，而不是诗人的角度。如果引导孩子们从诗人的角度来体会，如：正是因为蝉在枝头的寿命很短暂，所以落日催促它尽情鸣唱，落日多善解人意呀！这不是“最有情”吗？这样利用意外的生成有效的引导也是可以突破难点的。如果课前预设充分些，面对孩子们这样的“感叹”，我也就不会迂回反复而不得解了。

4、对学法的指导不力。在朗读的时候应指导明确，而不能对四年级的孩子提出“你为什么这样读”的问题，在引导学生感悟想象时也要注意培养学生语言表达能力，让学生从本课的学习中习得方法，发展能力。

总的来说，这节课留下这些硬伤的主要原因是课前备得不充分，今后教学特别要注意站在学生的角度看问题分析问题，设计的环节要符合学生心理。有了充分的准备，课堂上才能很好的把握和调控。

3、《初秋行圃》教学反思

今天有幸再次请到区教育局陈督学来我班听我一节语文课，经过陈督学的耐心指导，我感觉自己受益匪浅。陈督学已经听过我很多次课，每一次都能教会我不同的教学方法，在他的指导下我感觉自己有很大的进步。非常感谢这位60多岁的老人多次对我的指导！也期待能够更多这样的机会，让自己得到更大的提升！

陈督学在评课时给了这节课很高的评价，首先肯定了我的教态自然、亲切，课堂声音抑扬顿挫很有