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哪杯水多的一等奖说课稿

1、哪杯水多的一等奖说课稿

《哪杯水多》是青岛版科学教科书三年级上册第四单元《水的科学》中的一课。本课的教学优势在于：学生对水有一种天生的亲近感，水常常成为学生玩耍的对象。而这些亲身体验会帮助学生更好的完成本次探究活动。从本单元设计意图及学生的认知基础出发，我将这一课的教学目标定位：

认知目标：学会正确使用量筒测量水的多少，能够准读取数据并作简单的记录。

能力目标：培养学生观察习惯、探究习惯及提出问题、解决问题的能力。

情感目标：鼓励学生敢于大胆的猜想和假设，培养合作探究的意识，关心身边的科学。

根据教学目标的确立，再结合学生的心理特点和实际操作水平，我进而确立了本课的教学重点和教学难点。把引导学生比较水的多少定为重点，把正确使用量筒准确读取数据作为难点。

为了顺利完成本次教学活动，突出重点，突破难点，我还做了以下准备：杯子水量筒多媒体课件。确立了教学目标、教学重难点，心中对教材有了整体的认识和把握。叶圣陶先生曾经说过：教材无非是个例子，而不是唯一。我的理解是：教师要善于用教材教，而不是教教材。教材中文字少，图画多；问题少，活动多，根据教材模块化的特点，我设计了四个活动贯穿于整个教学过程当中。这四个活动分别是：观察活动、研讨探究活动、测量活动、自由活动。

一观察活动

著名教育家于漪说得好：课的第一锤要敲在学生的心坎上。在课的一开始就要激活主体，使学生产生强烈的求知欲。

课的一开始，我让学生拿出从家里带来的形状各异、大小各异的杯子，从中挑出三个，倒入水，让学生凭感官比较哪杯水多，哪杯水少，为什么？由于杯子的样子不一样，有的细长，有的粗短，有的下面粗，瓶口细。所以学生看法不一，争执不下，同学们对这种形象、直观的具体问题表现出极高的热情。俗话说：兴趣是最好的老师。我以此为切入点，引导学生作更加深入的探究。

二组织研讨探究

怎样比较三杯水的多少呢？为同学们营造宽松、和谐、民主的学习环境，搭建交流合作的平台，让同学们各抒己见，在小组里展开讨论，并且鼓励学生大大方方地说出自己的主张和见解，然后通过实验来进一步验证自己的观点。同学们想出了很多办法多多，有的同学提出可以把三杯水分别倒进同一个大杯子，再用尺子量出水位的高低；有的同学说把三杯水分别倒进同一个小杯子，看能倒几小杯；有的同学在纸杯上划线。有的同学的办法更奇妙，在每个杯子里加入同样多的盐，再通过尝水的咸淡来判断水的多少……看到同学们热情高涨，思维活跃，我十分欣喜。对于学生的奇思妙想，我给以充分的肯定，并引导学生通过实验做进一步验证自己的观点。新课标把学生定位为科学学习的主体，在学习过程中就要充分发挥他们的能动作用。安排这项活动，既满足了学生的动手愿望，又能培养学生的尊重科学的习惯。在实验过程中，我提醒学生不要把水撒到外面，养成严谨的科学态度；小组成员要分工协作，培养合作意识；要求记录员要作好记录，记录方式和方法可以根据需要自由选择，有的小组制成简明的表格，有的则用文字来做简要的说明，目的是培养学生做记录的好习惯。学生通过动手实验意识到要准确的比较水的多少，必须采用统一标准统一方法，这又为下面认识量筒打下了铺垫。

比如，在纸杯上画线，其实，就是一个量筒的雏形，那么，有没有一种类似于它的仪器用来测量液体的体积呢，？同学们猜测后，即而出示量筒。在学生认识量筒的基础上，我安排了深受学生喜爱的测量活动。出示量筒。你想知道什么？同学们观察后，提出诸如这种仪器叫什么？上面的刻度代表多少？学贵有思，思贵有疑。有位科学家曾经指出：提出一个问题比解决一个问题更重要。对于这些问题，我没有直接给出答案，而是把这些问题的球抛向学生，有的同学通过预习或其他途径懂得这方面的知识。球便被他们接住，照顾到不同层面的学生。以思维激活思维，让智慧的火花相互碰撞。我将补充完善后的答案一一板书在黑板上。小小的板书就是一个微型教案，为了突出重点，我以精当的板书把学生的实验形式及量筒的名称、用途、单位一一通过板书一一呈现在黑板上，使学生一目了然，加深印象。

三测量活动

在学生了解了量筒的用途、单位后，我进而引导学生正确使用量筒。新课标把学生定位为科学学习的主体，在学习过程中充分发挥他们的能动性。我在量筒里倒入一定量的水，请各小组取回去认真观察，读出数来。这时，问题又出来了，量筒里的`水其实是一样多，为什么大家读得不一样呢？面对大家的疑惑，我通过形象、直观的课件来显示观察者的视线与水的凹面下缘相平，为了突破这一难点。让同学们反复测量，读出每次测量的结果，并做好记录。本次活动，激发了学生的探究兴趣，提高了学