基于核心素养背景下的高三数学教与学备考策略课件-2025届高三数学二轮专题复习.pptxVIP

基于核心素养背景下的高三数学教与学备考策略;;一、高考数学试题变化对教学的启示;;2.从试题板块的变化看，应引导学生注重心理的调整和适应。;;3.从试题多选题的变化看，应引导学生考试策略的多样和灵活。;;解答题题目减少了，分值增加了，每道题的含金量大大提高，可以预见未来高考数学分数拉分程度更大了。注意答题步骤规范，多总结，多整理错题，少出错，少重复出错。核心步骤不能跳跃，答题的位置要作好规划，尽可能避免丢掉一些不该丢的分。对于一些综合性问题，可以从多个角度进行思考和解决，培养数学思维和创新思维。教学中让学生多推导，少点套公式，多尝试不同的解题方法和思路，提高解题的灵活性和创造力。;;二、基于核心素养提升的高三复习教与学策略;1.第一轮复习——基础复习“积累”阶段。时间：2023年7月——2024年1月底

目标：抓基础、重落实

要领：深挖教材，建立体系；地毯扫描，考点过关；把握节奏，渗透能力。

2.第二轮复习——专题复习“提升”阶段。时间：2024年2月——2024年5月初

目标：抓提高，重能力

要领：整合教材，构建网络；专题突破，综合提升；强化细节，全面增分。;3.第三轮复习：强化训练巩固阶段时间：2024年5月初——5月底

目标：抓稳定，重思想

要领：真题演练，精选模拟；分解突破，巩固再升；稳定情绪，调整作息。

4.第四阶段：查漏补缺完善阶段时间：2024年6月1日——6月6日目标：抓完善，重回归

要领：自主学习，做好“三回归”：回归新高考要求、回归教材，回归错题，查漏补缺;;;;;;;;;;;;;;;为了改变现有的教学状态建议方法：

（1）“空白”教学法。不随时随意打断学生的发言、思考；不居高临下地加以评判和否定；不急于纠正学生的某些知识性、思路性错误，只点不拨；让学生在查阅、思考、探究中面临疑难和困惑；让他们在讨论争辩中自己去修正自己，在自我修正中提高。

（2）“三讲三不讲”教学法。对概念和规律要“先议后讲，不议不讲”；对典型的习题“先做后讲、不做不讲”；对课后的练习要“先批后讲、不批不讲”。;（三）研讨要有深度，对比新旧高考??晰变化;内容;以主题一的常用逻辑用语为例;（2）对教学资源进行合理取舍;;☆旧课标要求但新课标不要求;■以新课标和旧课标都要求但要求不同

新课标要求能正确使用存在量词对全称量词命题进行否定，能正确使全称量词对存在量词命题进行否定；而旧课标特别限定能正确地对含有一个量词的命题进行否定.;我认为可以通过如下途径提升核心素养，提高高三复习备考效率。

（1）通过“结构”的凝炼提升促进深度学习

（2）通过“主题”的拓展设计达成高阶思维

（3）通过“本源”的背景探究提高复习效率

（4）通过“错题”的归因分析寻找本质原因

（5）通过“策略”的精准指导提升考试能力;;;;;;;一是要把主动权交给学生，使学生获得分析问题、解决问题的钥匙，大大提高解决问题的能力，提升核心素养。

二是教师要站位高，能从整体上把控这一类问题的方法，在教学中对学生的解题方法进行提炼深化。;（二）通过“主题”的拓展设计达成高阶思维;;主题;例如：“正方体的截面问题”数学探究活动课：

问题1几何学的研究对象是几何图形。具体而言，我们研究图形的什么？（形状

、大小、位置关系等）

问题2一个平面截正方体，截出的都是平面图形。这些平面图形有哪些形状？（三角形、四边形、五边形、六边形）

追问：为什么不可以截出七边形？（平面与正方体的棱最多有6个交点）问题3 对于截出的三角形，你想研究什么问题？（三角形的形状、大小）

问题4 通过直观观察可以发现，截出的三角形只能是锐角三角形，你能证明吗？追问1 平面在什么位置时截出等腰三角形？等边三角形？

追问2 截面三角形的最大面积是多少？

问题5你能仿照截面三角形的研究过程，自己研究平面截出的四边形、五边形、六边形吗？;提问式教学：提问式教学多在于考察学生掌握知识的情况，敦促学生复习，加深其记忆，巩固其所学知识。

问题式教学：问题式教学借助结合实践的问题情境，引发学生的学习兴趣，调动其学习主动性积极性，拓宽其知识面，增强其思维能力和运用能力，激发其创新精神，并可增进学生间的互助合作，加强学生对教师的理解和认同。;问题我们已经得到等差数列的定义，请同学们思考一下，根据等差数列的定义，我们能够联想到什么？

存在的问题：这是一个没有数学思想的问题，思考的“方向感”不强，学生很难从中体验发现和提出数学问题的方法。

问题1前面我们通过减法运算发现了一类数列中蕴含的“差相等”规律，得到了有重要应用价值的等差数列。类似的，你认为还可以通过怎样的运算得到其他值得研究的数列？

追问类比等差数列的学习过程，你认为可以按怎样的路径