语文教学心理学指引下的中学生古诗词吟诵教学研究.pdf

长#$学院％2020年第6期（总第284期）

语文教学心理学指引下的中学生

古诗词吟诵教学研究

李艳，柴玉红

摘要：从语文教学心理学理论的角度来讲，吟诵教学法有助于中学生更好地学习中

国传统文化知识。语文教学心理学要求教学要激发学生学习兴趣，运用吟诵教学时，

也要以激发中学生学习兴趣为前提。在教学上可以从在吟诵中感知诗意，在诵读中领

悟诗词，通过吟诵表达修身养性三个方面入手。具体的吟诵策略包含教师范吟或播放

吟诵视频营造诗词情感氛围，通过吟诵练习引导学生主动学习古诗词，因声入境引发

学生联想三点。

关键词：古诗词；语文教学；心理学；吟诵；文化内涵

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1671-6531（2020）06-0060-07

吟诵是古人创作和学习古诗词的一种形式，是古代教师的一项教学技能，是中国传统文化

得以流传下来的方式之一。从广义上讲，吟诵是非口语化的声音表现形式，其腔调受到字音字义

等的限制，主要包含戏曲、民歌、朗读等声音形式。从狭义上讲，吟诵指学习和创作古诗词的声音

表现形式，它是古人吟哦古诗词的声音，包括古代所谓的唱、吟、诵、哦等各种形式。古代的吟诵

带有各地方言的色彩，不便于当今传统文化的传承，因此本文指的是用普通话吟诵，用抑扬顿挫

的声调有节奏有情调地读，是吟和诵读的结合，形式风格多元，因人而异，因时而异，无定调，因

兴发感动而吟诵。从语文教学心理学理论的角度来讲，吟诵教学法能使处于青春期的中学生积

极接受传统文化知识，深刻理解中国文化中的世界和人生观，自觉传承传统文化，将传统文化精

神外化于行动中。

教学传下的古诗词吟诵教学研究”（GH181311）;吉林省教育科学“十三

中学语文教学中的中华文化传研究”（GH180679）

/教学讲师，130052/一中心小学校高级教师（吉林永吉132200）。

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中小学教研教改・

一、吟诵教学对中学生语文教学的作用

（一）语文教学心理学要求教学要激发学生学习兴趣

语文教学心理学探究了语文教学与学生接受能力、学习兴趣及学习动机等心理特点之间的

关系。它强调在教学中，教师要尊重学生心理特点，了解学生的接受能力，采取适当的教学方法，

激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地上好语文课。在教与学的过程中，学习兴趣对学习效果

会产生不同程度的影响。美国教育研究专家夏洛蒂M.贺汀娜做过一项与智商关联不大的实验。

该实验选择105名学生，对6个句子进行喜欢或者不喜欢的判断，给岀原因并做岀恰当评价。实

验结果表明，学习兴趣高的学生很容易分清楚喜欢和不喜欢的句子，并给岀喜欢的原因和中肯

的评价，学习热情低的学生则不能，对句子的评价也表现岀冷漠的态度。这说明学习者只有在学

习兴趣高的情况下，才能端正学习动机，积极接受学习内容。教育家卡斯特金说:“不考虑学生的

情感因素，固然也能学到知识的技巧，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一地保持积

极的学习态度。”学生对待学习的兴趣能直接转化为学习动机，成为激励学习的动力。

（二）教师在古诗词吟诵教学中，应以激发学生学习兴趣为前提

尊重学生的结能力，受文的，理解，

照诗词的节奏、腔调等特点，引导学生联想和想象，唤起学生学习兴趣，激发学生学习热情。兴趣

是最好的老师，有兴趣才有学习的热情。吟诵教学法能够提高学生学习古诗词的热情。吟诵教学

法符合语文教学心理学理论，尊重学生，以学生为中心，能发挥学生的积极性,激发学习热情,实

现教学目标的教学理念。从吟诵者学习语言的过程看，按照音律吟诵古诗词是能够提升学生的

学习热情，深入古诗词所蕴含的深邃意境,体会作者创作情感的一种有灵性的审美方式,而且诗

词文本所蕴