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《测量》精品教案

本单元共包括四个大的知识点:毫米、分米的认识、千米的认识、吨的认识、用列表法解决实际问题。本单元知识注重学生的数学现实和生活现实,体现知识的形成过程,加强操作和体验,感悟新知,培养学生解决问题的方法和策略。

1.毫米、分米的认识

例1,通过估计、测量等活动让学生明确毫米产生的意义,初步体会毫米产生的意义,初步体会毫米是更小的长度单位。例2是介绍分米,利用米尺直观地告诉学生1分米的长度是多少。例3教学长度单位毫米和厘米、分米和厘米、米之间的换算,限于单名数。

2.千米的认识

例4,介绍长度单位“千米”,并给出表示千米的符号“km”,让学生了解。例5,教学千米与米之间的换算。引导学生运用千米和米之间的进率,用口算直接推算出结果。例6及相应的“做一做”安排的是估测活动,意在提高学生的估测能力。

3.吨的认识

例7,通过生活实际说明生活中有“吨”这个质量单位,并给出表示吨的符号“t”,让学生了解,知道1吨=1000千克。例8主要引导学生掌握质量单位吨和千克之间的换算,根据吨和千克之间的进率关系进行推理,锻炼学生逻辑推理能力。

4.用列表法解决实际问题

例9,主要解决与吨有关的实际问题,介绍运用列表的方法解决问题。

在本单元的教学中,要重视教学情境的创设,教师要从学生的生活经验出发,灵活用教材提供的资源,创设生动有趣的情境来调动学生学习的积极性,提高学习过程中学生的参与度。还要增加一些学生熟悉的生活场景,为学生的操作活动创造条件,注重让学生从活动中积累经验,帮助学生建立相应的长度观念和质量观念以及掌握估测方法,教师还要参与到学生的活动中,对于活动中存在的问题,要给予适当地指导。本单元还注重在解决问题的过程中,让学生感悟基本的数学思想方法,教学中要充分利用教材资源,让学生参与解决问题活动的全过程,积累解决问题的经验,要让学生体会解决问题时可以从不同的角度去列表,加深对这一解题策略的认识,感受数学的基本思想和方法。

在解决毫米长度观念的建立、长度单位间的进率关系中主要是运用创设实际操作的情境,采用小组合作的教学方法:首先组织学生借用直尺估测、测量数学课本,引发测量时不是整厘米时怎么办的思考,进而引出毫米的概念;然后通过组织学生进行数一数、比一比、说一说等活动认识长度单位间的进率关系,并进行长度单位的转换学习。指导学生通过动手操作、合作交流、比较、归纳等方法来学习长度单位的认识及其应用。

在解决千米长度观念的建立、千米和米单位间的进率关系中主要是运用观察、尝试、对比、发现等教学方法,通过观察、实验及尝试练习,发现两个单位之间的进率关系,把所学知识与生活中的实际经验建立联系。这样的学习方法,让学生在亲身体验中学习知识,使他们感受到数学就在我们的生活中。指导学生通过小组实验探究新知,利用观察、比较、分析、抽象、概括的思维方法,学会合作与讨论，在认识千米时,指导学生学会自学与总结。

解决质量单位吨的观念建立时,主要是运用迁移类推的教学方法:首先,组织学生观察生活中用到“吨”的事例,使学生认识到计量较重的物品需要用到更大的质量单位“吨”;其次,通过千克与克的进率关系类推吨和千克的关系,进一步建立1吨的表象,推理出吨和千克的关系。指导学生通过观察、比较和猜想推理等方法来学习质量单位吨的认识及应用。

课后测试

一、我会填上合适的单位。(12分)

二、我会填。(22分)

1.6000千克=()吨 ()毫米=3分米

53分米=()米()分米 20分米=()厘米

5千克=()克 6吨300千克=()千克

2.27厘米+73厘米=()分米 7000米+2000米=()千米

1厘米+70毫米=()毫米 2吨-400千克=()千克

1米-8分米=()分米 2吨+3000千克=()吨

3.在○里填上“”“”或“=”。

6厘米○60毫米 50千米○400厘米

3吨○3千克 600厘米○60分米

2米○19分米 2000千克○7吨

4.某粮油店原来有3吨大米,卖出了1000千克,还剩()吨大米。

5.估一估。

(1)学校大门口到教室的距离大约是()。

(2)我的书包大约重()。

三、我会判。(正确的画“?”,错误的画“×”)(10分)

1.5吨铁比5吨大豆重。 ()

2.丽丽的身高是136分米。 ()

3.如果每名学生的体重是25千克,那么40名学生的