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文本对话教学的内涵与架构：《三位数乘两位数》教学的对比研究

文本对话教学，以“阅读”为学生的主要学习方式，让每一个学生都拥有属于自己的学习进程与体验。基于整体架构下进行文本对话教学，效果如何？笔者以《三位数乘两位数》为内容进行了对比教学实验。实验数据表明：相较于常规教学，文本对话教学可以用更经济的时间、更高质量地达成学习目标。

一、内涵界定

《义务教育数学课程标准（2022年版）》首次提出了“促进自主学习”的教学建议，要求“指导学生做好时间管理,规划学习任务……开展学习活动,加强自我监控、自我评价”。因此，提升学生的自主学习能力已成为当前课堂教学的重要目标。

结合国内外心理学家的论述，我们认为自主学习是学习者能自己做主、自我管理学习过程的学习形式，包括自觉确定学习目标、拟定研究计划、独立解决问题、自我监控学习过程、评价学习结果等。在学习过程中，为了检验、完善、提升对问题的认知，学生需要进行对话——与教师对话、与同伴对话和与文本对话。

我们将文本对话教学看作是自主学习的一种模式，以“阅读”为学生的主要学习方式，辅以师生对话、生生对话，完善学习成果，达成学习目标。相较于另外两种对话形式，文本对话的最大特点在于每一个学生都拥有属于自己的学习进程，而无需等待、跟随统一的学习步伐。

就小学数学学习而言，文本对话教学主要针对的是适合自学的以知识、技能学习为主的内容，学生可以有更多的时间与空间独立学习，这样无疑最符合自主学习的样态。

二、教学架构

（一）基本框架

上海华东师范大学庞维国教授曾设计自主学习的教学指导流程，流程图包含三个闭合的环路。第一个环路，是在理想的情况下由学生独立完成全部的学习任务，即确定学习目标、激发学习动机、自学教材内容、自学检查（达成目标）、练习巩固和学生小结。第二个环路，增加了“集体讨论”，即学生依靠自己的能力无法完全解决问题时（即未达成目标），进行合作学习；第三个环路，当合作学习也未能解决全部的问题时，由教师对剩余的问题进行讲解。该流程体现了自主学习的所有构成成分，学习真正成为学生自己的事情，让每一个学生成为独立的个体，最大限度地拥有了独立学习的时间，让不同的学生拥有了不同的学习进程，从而有可能在相同的时间内达到不同的学习效果。

然而，数学学习的本质应是不断地发现、提出问题，分析和解决问题的过程。弗赖登塔尔强调：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”。也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，如同要在游泳中学会游泳一样，要在创造数学中学习数学。而反观上面的流程，学生仅仅是知识的接受者，接收学习目标、阅读、理解、练习成为学习的全部，缺少了问题的发现与提出，更缺少了对问题的尝试解决，而这两者恰恰是学生对数学知识的再创造过程。

基于此，我们对上面的教学指导流程稍作修改：

一是将“确定学习目标”改为“聚焦问题”，通过呈现课题、创设问题情境等方式，请学生提出问题，梳理、排序形成问题序列，并提炼出核心问题。学生的问题既是学习的目标，也是学习的驱动，所以这个环节本身就具有激发学习动机的功能。

二是在“自学教材内容”之前增加“尝试解决”环节，给学生“再创造”的机会。有了尝试的深度体验，再去自学教材内容就会有更深度的理解。

三是将练习巩固分为基础类（必做）和提升类（选做）两个层次，分层设置的目的是让不同学习进程的学生拥有不同容量、难度的练习，从而达成不同的学习目标。

（二）实施要点

1.设计学材。

就目前教材编排来看，绝大多数课时的教材是不适合作为自学材料的，因为“留白”过多。在具体实施过程中，设计自学材料是一个重要环节。因为自学材料面对的是不同学习水平的学生，要让每一个学生都能与材料“对话”，所以一方面自学材料的编写须详细、层次分明，要将所有的情况、各种变式都呈现出来；另一方面，其呈现的方式又要有助于学生阅读与理解，大段的文字编排不利于学生抓住重点，图文并茂、适当标注、结构化整理等对学生的自学更有帮助。

2.文本对话。

阅读绝非简单的接收，而应该是一个与文本对话的过程。“对”表示相互，对话意味着不仅是单向的读取、接收，还应该有发问、表达，有对既有答案的二次思考与创造，在这个过程中实现自我建构。

首先，可以给学生如下阅读的方法：粗读、细读、再粗读。粗读重在整体感知，对材料有一个整体印象。细读则是看清、理解每一个概念、句子的意义，在重要的或是不太好理解的地方停下来，反复多读几遍，确保自己真的理解清楚。最后再次粗读，则是再回到整体，从整体上对材料进行提炼概括，将材料内容内化，重建认知结构。

其次，在读的过程中，逐步培养学生提取、提问、提炼的能力。提取，外在表现是用笔圈划出自己认为重要的词语或句子，从而达成“自我提示”的效果。何为重要的词语或句子，这反映出学生对内容的理解。提问，是对关键处发问：是什么意思？我理解了吗？为什么这样