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阿长与山海经的说课稿

这是鲁迅先生的一篇记实性文章。它几乎是按生活的原样，真实而亲切地再现了鲁迅童年与长妈妈相处的情景。在鲁迅的童年生活中，长妈妈是有影响的人物，她饶舌、多事、有很多繁文缛节，但又爽朗、热忱、乐于帮忙别人，有着淳朴、宽厚、慈爱的美德，通过儿时往事的回忆，表达了对这样一个劳动妇女的深深的思念之情。

新编初中语文第三册阅读共6个单元30篇课文，其中教读课文15课。教材要求：每课一般用2—3课时。课文前面有提示，后面有练习。预习提示或者供应背景材料，或者针对课文的重点和难点提出一些启发性的问题，引起学生的思索；同时提出一些字词，要求学生利用工具书去理解和把握。练习的意图分别为：帮忙学生从总体上把握课文，学习课文的精妙之处，通过动口动手来应用课文中学到的东西，通过联想、比拟等进展扩展阅读。阿长与《山海经》的课前预习提示和课后练习就充分表达了编者的这一意图。依据上述意图，确定：

文章的学习重点

除字、词外，还应把握：

1、学习通过几件事表现人物品行、风貌的写法

2、围绕中心选择恰当的材料来表现人物，材料选择合理，详略得当

3、结合上、下文理解文中字词的含义，表达对长**的思念与敬重

再说教学对象学生，由于在初一年级的记叙文学习中就接触了“状物、叙事、写人”的方法；学习了理清故事的主要情节和人物语言、行动、心理描写的手法；学习过通过几件事来表现人物的写法-------总之，具备了学习记叙文的肯定根底。再加上本篇文章写的是鲁迅童年的家庭生活，非常富有生活情趣，学生有这方面的生活体验，因此，无论成绩好坏的学生，只要教师引导、启发得当，他们都有兴趣去阅读探讨，在阅读探讨中,学到写人叙事抒怀的方法，获得力量。

依据上述状况，我采纳的教法是争论法。

理由有三：

其一、讲授法是单向信息流淌，谈话法是教师提问，学生答复，比讲授法好。而争论法是教师学生相互提问，师生共同参加争论，信息流淌是多向的。

其二、由于初中语文新大纲非常注意健全人格的教育，把促进学生的主体意识和共性进展，作为语文教育的一个动身点和归宿。在“教学目的”中明确提出，“进展安康共性、逐步形成健全人格”并将这一教育理念形成血脉，渗透于各章节里。大纲还针对现行教学中照标准思维，照标准作答，规定了这样就只能这样，尽管那样也行而决不做另一种选择的时弊，在教学方式上提出“要提倡敏捷多样”，“尤其启发式和争论式，鼓舞运用探究式的学习方法”。

其三、进展素养教育，培育学生的力量，是时代的要求。争论法可以让学生通过感悟，通过归纳，获得力量。

教学步骤：分两课时

第一课时

一、导入新课。

同学们，还记得在初一年级我们学过的文章《从百草原到三味书屋》吗？里面有个长妈妈讲美女蛇的故事，这个长妈妈在鲁迅先生的文章里屡次提到，鲁迅先生还特地为她写了一篇文章，即本文。在鲁迅先生的童年生活中，长妈妈究竟是个什么样的人物呢？今日我们学习的这篇文章就有全面的介绍。

二、初读课文，整体感知内容。（10分钟）

三、学生复述故事，争论探究。

1、复述课文，既可以全文复述，也可以局部复述。目的在于既加深学生对课文的理解，又熬炼了学生的归纳概括力量。（大约需要5分钟）

2、争论探究；

a、文章围绕阿长写了哪些事情？重点写的什么？

b、每件事表现了阿长怎样的特点和品行，分别表现了对阿长的什么思想感情？是按什么挨次安排材料的？（本课重点）

c、先写厌烦、憎恶，但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的灵魂”抒发出一种肤浅的思念之情。你是怎样理解的感情的？在眼里阿长是一个怎样的人？（这是本课难点）

三个问题，紧扣课文重点、难点，虚实相间，层层深入。同时，三个问题的设置，犹如“一缕春风，吹皱一池春水。”创设了一个活拨有序，实在多变的教学空间，自然引起学生的兴趣，很快进入争论。

学生争论分小组进展，每组指定一个人负责，组与组之间又可以沟通，学生可以下座位，有结果的小组可以派人上讲台写在黑板上，其他的人又可以派人去改，不同意见可以争辩。总之，给他们充分的自由。最终，教师引导完成三个问题：

（1）写的几件事（2）文章的线索，的感情变化

a、爱说闲谈→不大佩服、

b、“大”字睡相→厌烦、不耐烦-

c、我所不耐烦的法规→特别麻烦

d、“长毛”的故事→空前的敬意（和善的挖苦）