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浅论英语教学中的体验式教学

《德国童话》中有这样一个故事：“?从前，有一条鱼和一只青蛙，一起在一口井里生活了很长很长时间。有一天，青蛙跳出了井，来到了岸上，它东看看，西看看，觉得一切都是那样的新鲜。这时，它看到前方不远处有一头牛，就仔细的观察了一番。回到井里后，它向鱼描述自己在岸上看到的的事物，介绍的最具体的就是牛了：它长着大大的肚子，一对犄角，还有四条长长的腿，四只蹄子鱼边听边把牛的样子画了下来,但它画的仍然和鱼的模样一样，只是大大的肚子，长着四条腿，在鱼头上还长着一对犄角”我们或许看到小鱼脑中的牛的形象后，会觉得很滑稽。但是，对于鱼来说这是无可厚非的，因为在鱼的脑海里，“鱼”的形象是根深蒂固的，它根据从青蛙提供的信息，并已有的知识相结合，就构建出了鱼牛的形象。

反思我们的教学，《鱼牛的故事》就经常发生在我们的身上，老师、学生、教学内容都能对号入座。老师在课堂上总是一味的去讲而忽视了学生的体验，忽视了学生的个体情况，老师讲得神采奕奕，学生听得枯燥乏味。课堂效果令人堪忧，想想在教学中我们在不知不觉中创造了多少个《鱼牛的故事》，

“体验式英语课堂教学”就是给学生带来全新的感觉、新的刺激，从学生的本身出发，在尊重学生个体基础的前提下，激发学生潜能，使学生加深记忆和理解，使习得过程在不知不觉中变成体验过程。让学生在自由自在中完成学习任务。

一、激发学生全体参与

新课标的核心就是：“以学生为主体，让学生动起来，让学生参与进来。”多年来的教学经验使我知道：学生不是硬邦邦的木头，是一个个充满生命力的个体，教师也不可能总用填鸭式教学。只有调动学生的主动性，通过自己的独立思考和实际活动，才能取得良好的教学效果。我们的新目标英语教材贴近学生生活，便于同学们接受。在教学中我采用的主要教学方式是小组学习，所以每单元的预习都是以小组进行的。组长带领组员解决单词关，副组长负责分工每单元的简笔画。由于先学习了单词，又针对教材画了简笔画，同学们对所要学习的知识在头脑中有了初步的印象。上课时拿着简笔画学习新知识增加了知识的直观性，降低了学习难度，根据预习时的体验，孩子们能轻松掌握基本知识。

张昱琨教授认为：“技能的获得，离不开亲身体验，是经过体验习得的。筷子要拿在手上，才知道怎么用；人必须跳入水中，才能学会游泳；自行车要骑上，才能学会怎么骑。只有参与体验，才能学会。”教师要尊重学生的主体地位，要舍得花时间让学生在课堂里多练，把时间还给孩子，让学生在课堂上画简笔画，看似耽误了时间，但是他们在针对课文内容讨论如何勾画时已经在不经意中自发学习了内容。老师过多占用时间就等于把他们请出了学习英语的主阵地。让他们在勾勾画画、叽叽喳喳中体验了教学内容，势必取得事半功倍的效果。

二、潜心研究教材、教法

作为一名英语教师首先要认真研读《英语课程标准》，把握教材，

“有生命力的知识”，使学生懂得学习的最终目的是为了“致用”。教师应充分调动学生体验学习的积极性，把实践的空间，创造的空间留给学生，鼓励他们去交流，去感知，去参与，去体验，以促进学生英语综合能力的提高。

参考文献：

（1）[苏]苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社

（2）格林兄弟、豪夫、贝希施塔因《童话故事全集：德国童话》

（3）魏书生《魏书生文选》漓江出版社

农垦总局九三分局鹤山中学赵路美

2009.5