学习的基本理论(高师).pptVIP

斯金纳的操作性条件反射理论04030102斯金纳的操作性条件反射理论斯金纳首先将不同的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为：是由特定刺激所引发的、不随意的反射性反应，又称引发反应，是经典条件作用研究的对象。操作性行为：没有可识别的、明显的刺激，是有机体自发作出的随意反应，不与任何特定刺激相联系，又称自发反应。日常行为大部分都属于操作性行为。斯金纳的操作性条件反射理论斯金纳认为，行为之后的结果是影响行为再次发生频率的决定性因素。学习的实质就是在某种情境中，个体自发反应产生的结果使反应发生的频率增加的过程。可以看出，桑代克和斯金纳对学习的解释略有不同。桑代克认为，结果影响的是刺激反应之间的联结。而斯金纳认为，结果影响了相同行为再次发生的频率。斯金纳的操作性条件反射理论强化理论凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，可以称为强化。正强化是指个体在作出某种反应之后，呈现一个愉快的刺激，使同类反应再次发生的概率增加。负强化是指个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境，从而使同类行为在类似情境中发生的概率增加。斯金纳的操作性条件反射理论强化理论惩罚：行为之后的结果使反应发生的概率或者反应发生的可能性降低。消退是指通过消除正强化，从而消除或降低某种行为发生的可能性。消退是操作性条件作用的一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。§3认知学习理论与应用苛勒的完形顿悟说学习是通过顿悟过程实现的学习是个体利用自身的智慧与理解力，对整个情境以及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目的尝试。苛勒的完形顿悟说基本观点：认知学习理论认知学习理论（一）苛勒的完形顿悟说基本观点：（2）学习的实质是在主体内部构造完形学习是一个顿悟过程，顿悟是突然理解了问题情境，觉察到问题的解决办法。只有在清楚地认识到整个问题情境各种成分之间的关系时，才会出现。即顿悟是对目标和达到目标的手段与途径之间的关系的理解。学习是一个不断构建完形的过程，而不是联结力量的加强。认知学习理论托尔曼的符号学习理论认知学习理论托尔曼的符号学习理论认知学习理论（二）托尔曼的符号学习理论基本观点外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会产生学习。没有强化前的学习被称为潜伏学习。潜伏学习的结果是，在未受奖励的学习期间，认知结构发生了变化。学习是期待的获得，而不是习惯的形成。学习是有目的的行为，而不是盲目的，是在预期指导下逐渐形成相应的认知结构。认知学习理论（三）布鲁纳的认知发现学习理论1.学习观（1）认知生长和表征理论通过认知的生长，在头脑中可以建立一个储存信息的内部系统，学生可以凭借这个内部系统，解决生活学习中的各种问题。认知的生长是一个表征系统不断形成的过程。动作表征阶段：能够对动作进行表征和再现。映象表征阶段：儿童能够记住过去发生了什么事情，并能够根据头脑中的图像进行想象。符号表征阶段：指能够运用符号(尤其是语言)来进行再现、想象和创造思维活动。学习观布鲁纳的认知发现学习理论认知结构是指由过去对外界事物进行感知、概括或经验构成的观念结构，实际上是指各种信息在头脑中的表征方式。学习者是通过把新获得的知识与已有的认知结构联系起来构建其知识体系的。学习者不是被动地接受知识，形成刺激反应的联结，而是主动地获取知识。学习是通过认知活动获得意义，主动地形成这些认知结构的过程。学习的实质是主动地形成认知结构（三）布鲁纳的认知发现学习理论1.学习观（3）学习包括获得、转化和评价三个过程新知识的获得知识的转化对知识转化检查布鲁纳的认知发现学习理论教学观教学的目的在于理解学科的基本结构学生理解了学科的基本结构，就容易把握整个学科的具体内容，使学习变得容易，有利于记忆学科知识，提高学习的内部动机，促进学习迁移的发生以及儿童的智力发展。可以看出，布鲁纳特别强调基本知识结构化的教学思想，把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位。教学观布鲁纳的认知发现学习理论发现学习，就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。学生所获得的知识，学生的学习不应该是被动接受知识的过程，而应该是主动发现的过程，最重要的是形成一种探究新情境的态度和掌握发现式学习的方法。通过发现学习的方式，将学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。在教学过程中，学生应是一个积极的探究者，教师的作用不是为学生提供现成的答案，而是为学生提供能够独立探究的教学情境。提倡发现学习布鲁纳的认知发现学习理论学科基本结构的教学原则教学观动机原则：学生具有三种最基本的动