学习动机的激发(王鑫强).ppt

影响学生成败归因的因素：P28801他人有关行为的信息02个体通过以往行为结果所获得的经验03个体的自我认知04教育训练05归因训练06D.Schunk1984年研究：07引导学生将失败归因于努力不够。08使学生体验到努力就能成功。09第三节

学习动机激发的外部条件

一、学习任务的性质

二、学习结果的反馈

三、学习结果的评价

四、奖励与惩罚

五、课堂目标结构学习任务的性质p289学习任务的价值内部价值（兴趣性价值）获得性价值利用性价值(二)学习任务的特征p289

道尔根据可操作性的差异，将学习任务分为四大类型：记忆性学习任务程序性学习任务理解性学习任务评价性学习任务任务的可操作性差异决定任务的风险性，制约着任务的清晰性。0102(三)学习任务的难度P290罗森霍茨：

单维度任务

多维度任务中等难度最有助于激发学习动机。学习时间过长或过紧不利于激发学习动机。（四)学习任务的维度

第十三章学习动机的激发

王鑫强心理学博士

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电话:博客：

STEP4STEP3STEP2STEP1陈述学习动机的构成成分，尤其能陈述奥苏伯尔提出的成就动机的三个成分及其各自的奖励源对学习的影响；能陈述动机、需要、内部学习动机、外部学习动机、成就动机、焦虑、学习期待、普雷马克原理、目标结构理论；能用教学中的实例说明学习动机与学习效率的一般关系；能实例说明影响学习动机的内部因素和外部因素学习目标学习动机的性质什么是动机行为的指向行为的持续1行为的动力问题2第一节学习动机的概述3241动机是指个体以一定的方式引起和维持其行为以满足需要的心内部理倾向。学习积极性是学习动机的一种直接的外部表现，是在学习活动中是否认真、主动和投入的状态。学习动机是指引起和维持学生的学习以满足学习需要的心理倾向。学习动机对学习结果的影响是通过制约学习积极性来实现的。1.动机的涵义p276ABC认知心理学；社会学习理论（期望理论）：行为主义心理学：p276动机的解释需要是动机的基础p276（动机是在需要的基础上产生的）需要：是个体缺乏某种东西时所产生的心理倾向。需要具有紧张性和驱动性。马斯洛需要层次理论七个层次的需要人类需要的多样性，决定了行为动机的多样性（2）需要必须符合两个条件才能引起动机：p276需要的强度1诱因：能满足需要的外部事物2正诱因3负诱因4学习和求知是人类的一种基本需要，而且还是一种高级的成长性需要。P2765内部学习动机p2776外部学习动机72019普通学习动机的成分p277012020期待因素022021价值因素032022情感因素04二、学习动机及其构成成分（二）成就动机的成分奥苏伯尔认为成就动机是学习动机的核心。p277最初研究成就动机的是默里。阿特金森认为成就动机包括：p277力求成功的动机和避免失败的动机奥苏伯尔认为成就动机包括：p278认知的内驱力

自我提高的内驱力

附属的内驱力学习动机的作用詹姆士：20世纪20年代研究动机，认为动机是本能。桑代克：行为的源泉是本能。准备率托尔曼：行为动机来自寻找生理上安宁和回避生理上的干扰。斯金纳：强化是行为的决定因素，过去受到强化的行为比没有受到过强化的行为更有可能重复出现。学习动机主要通过加强努力、集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程的。催化剂的作用。学习动机对学习的作用还取决于学习动机的类型。学习动机是学习行为发生和维持的内部动力。学习动机的作用叶克斯—多德森定律P279

第1点

第2点：A、B.学习动机主要通过加强努力、集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程的。催化剂的作用。

学习动机在整个学习过程中具有：P279始动功能导向功能强化功能学习动机对学习的作用还取决于学习动机的类型。A德怀克根据学习者所具有的学习动机的目标定向的差异，学习动机划分为：P279B掌握目标定向C成绩目标定向（表现目标）四、学习动机的教学设计美国南弗罗里达大学的心理学教授凯勒（Keller,J.M.,1987）开发了一个被称作“ARCS”的动机设计模型(TheARCSModelofMotivationalDesign)。“ARCS”是注意（Attention）、适切性（Relevance）、信心（Confidence）和满意（Satisfation）等动机因素词汇的首字母缩写。p280注意（Attention）