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小学作文教学课题研究开题报告

学校作文教学课题讨论开题报告1

课题讨论的背景

习作是同学学问、力量、思想、情感的全面体现，更是同学创新精神与创新力量的综合反映。现今学校作文教学中过高的习作要求、封闭式的教学，脱离实际的命题，批改时的求全责怪等缘由，使得同学非常可怕习作，产生了肯定的心理障碍。因此，我们的同学在习作中产生了畏惧、厌倦、绝望等心理障碍，从而使同学的习作陷入尴尬状态。

虽然一些老师在写作教学中做了很多努力，而且也取得了一些成就，但其效果不尽如人意，同学习作力量的提高仍特别缓慢，作文教学大多数还处在无序、无法的状态中。综合分析主要存在以下几方面的缘由：

一、同学习作存在心理障碍。

1、畏惧心理。同学习作中有恐惊心理，不喜爱上习作课，不愿写习作，把习作课称为“黑色课堂”。而那些单一、死板和陈旧的命题则是引起这种心理反映的缘由之一。

2、畏难心理。感觉无话可写，无从下笔，而又体会不到习作的成就感，视习作为畏途，困难重重，举步维艰。

3、应付心理。由于习作成果不佳，习作给他们的只是苦涩味道，而他们又无法摆脱这种现状，只能被动应付。

4、依靠心理。由于学习不得法，一写习作，东翻西找仿抄或依靠老师和家长指导。

5、对抗心理。由于他们所写的习作很少获得胜利，在学习中长期处于被人冷落的气氛中，渐渐产生了压抑心理，写作时胡涂乱写。

6、厌倦心理。从目前语文教育的实际状况来看，很多同学的习作爱好不高，认为习作是一种苦“差事”，厌烦习作。

7、绝望心理。习作困难大的同学，由于他们对习作的厌倦、畏惧心理长期未能得到矫治，而产生的绝望。

二、学校生生活单调，学问面窄。他们猎取学问的途径受到了限制，写作时，没有合适的材料，无从下笔。从而打击了同学写作文的爱好。

三、教学任务繁重。师生们为了应付考试，成天都围围着课文、试题忙得不亦乐乎。同学成天被繁重的作业所困，没有时间去读课外书?而学校又都把平安工作放在首要位置，不组织校外活动。

一、习作教学的现状

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是熟悉世界、进行制造性表述的过程。写作力量是语文素养的综合体现。写作教学应贴近同学实际，让同学易于动笔，乐于表达，应引导同学关注现实，喜爱生活，表达真情实感。而我们今日的习作教学却日益被形式化，它与生活之间的距离也愈拉愈大，以至于严峻脱离了生活实际，使教学一每天地走向形式主义，于是，我们的教学越来越变得“为教学而教学”，我们农村的孩子也一每天地失去生活的乐趣，写出来的习作枯燥乏味。就本次调查的状况看，农村学校生的习作教学普遍存在下列问题。

(一)老师的教学状况：

1、老师忽视了与同学情感的沟通。

老师没有把习作看作是师生沟通思想、沟通情感的渠道，没有倾听同学真情实感的诚意和愿望。老师不重视去调查学情，而重视去猜想去年考了某某类的题型，今年会考哪一类的，习作教学目中无人。老师让写的题目是同学不想写的，题目太难，无从下笔：要求太高，难以达到。在调查中，有80%的老师不考虑同学实际，而是以单元习作训练题为主。

2、老师过度地将自我意识强加于同学。

在我校，由于老师年龄结构不同的现象。一些年纪大一点的老师由于历史缘由，用当地的方言来教学，对课程标准缺乏深化讨论，甚至始终沿习那种传统的古老的“我怎么说的你就怎么写”的方法强加于同学;一些老师还把同学习作定位在优秀习作选上，一上习作指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，规定如何开头，怎样结尾，中间又怎样写详细，都作了反复强调，同学的思维被限定得死死的，束缚了同学的共性表达。总体上还是“老师命题—老师指导—同学起草—抄写—老师批改—老师评讲”的教学结构。

3、老师对同学实际认知的“狭隘”理解。

命题式习作的“题目+要求”的格局，使同学习作前必先花功夫去揣摩意图，弄清要求，然后再：“代胜任立言”，诸多束缚，放胆不得，如同带脚镣跳舞，抑制同学的制造性;有的老师不把学校生的习作当作习作，搞违反同学认知规律的、加压加量的“开发”，要求立意深，选材新，内容有意义等，拔苗助长，同学思来想去不敢动笔，习作成了苦差事;老师不给同学以选择表达形式的自由。

4、老师写作评价的“一刀切”。

老师训练的主流拘泥于记叙文，单一的训练形式很难调动孩子们的写作爱好。不少老师放不开胆子激励同学爱说、多说、大胆说、说自己的话。训练中或在一句话上“精雕细琢”，动不动以“请说完整”、“请说连贯”要求同学，同学真是“未出师时心先死”，哪里还敢开口?或让同学鹦鹉学舌，词非己出，毫无共性可言;习作教学中