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11《师说》（说课稿）-2024-2025学年高一语文同步说课稿与知识梳理（统编版必修上册）

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

11《师说》（说课稿）-2024-2025学年高一语文同步说课稿与知识梳理（统编版必修上册）

教学内容

《师说》是统编版必修上册高一语文教材中的一篇文言文经典篇目，出自唐代文学家韩愈之手。本章节内容主要包括以下几个方面：

1.文本解读：分析《师说》的篇章结构、修辞手法和思想内涵。

2.生字词学习：掌握课文中出现的生字词，理解其在文中的含义和用法。

3.古汉语语法：通过对课文中句子的分析，学习古汉语的语法知识。

4.文化背景：了解《师说》的历史背景和作者韩愈的生平事迹。

5.阅读理解：通过阅读《师说》，培养学生的文言文阅读能力和理解能力。

6.思想教育：引导学生从《师说》中汲取尊师重道的传统美德，培养正确的价值观。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《师说》，提升学生运用古汉语进行理解和表达的能力，增强文言文的阅读素养。

2.思维发展与提升：引导学生分析《师说》中的论证逻辑，培养批判性思维和逻辑推理能力。

3.文化传承与理解：使学生理解尊师重道的传统美德，传承和弘扬中华优秀传统文化。

4.审美鉴赏与创造：感受《师说》的文学魅力，提高学生的审美情趣和文学鉴赏能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习了一些基本的文言文知识，如基本的文言文词汇和句式。

-学生对古代文化和儒家思想有一定的了解。

-学生在初中阶段接触过一些文言文阅读，对文言文阅读方法有初步的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对古代文化和经典文学作品有一定的好奇心和兴趣。

-学生的学习能力参差不齐，部分学生可能对文言文阅读存在困难。

-学生倾向于通过实际例子和情境来学习，喜欢互动式和讨论式的教学风格。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-《师说》中的文言文表达方式和生僻字词可能让学生感到难以理解。

-对文言文的语境和历史文化背景缺乏了解，可能影响对文本的深入理解。

-学生可能对文言文的修辞手法和论证方式感到陌生，需要引导和启发。

-部分学生可能缺乏阅读文言文的自信，容易产生挫败感，需要鼓励和支持。

教学资源

-硬件资源：多媒体投影仪、电脑、音响设备

-软件资源：PPT演示文稿、文言文阅读软件

-课程平台：校园网络教学平台

-信息化资源：在线文言文学习资源、电子版《师说》文本

-教学手段：小组讨论、课堂问答、角色扮演、情境模拟

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过校园网络教学平台发布《师说》预习资料，包括课文注释、背景介绍等，要求学生熟悉课文内容。

-设计预习问题：设计问题如“《师说》中作者提出了哪些关于师道的观点？”引导学生深入思考。

-监控预习进度：通过平台查看学生的预习笔记和问题回答，了解学生的预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生自主阅读《师说》文本和相关资料，理解课文大意。

-思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题答案提交至教学平台。

教学方法/手段/资源：

-自主学习方法：鼓励学生独立思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用校园网络教学平台进行资源发布和进度监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解《师说》的内容，为课堂讨论做好准备。

-培养学生的文言文阅读能力和自主学习能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过介绍韩愈的生平和《师说》的背景，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解《师说》中的重点字词、句式和修辞手法。

-组织课堂活动：设计小组讨论，探讨《师说》中的师道思想。

-解答疑问：及时解答学生在学习过程中产生的疑问。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，积极思考并提出问题。

-参与课堂活动：学生参与小组讨论，分享对《师说》的理解。

-提问与讨论：学生提出自己的疑问，并与同学讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：讲解《师说》中的知识点，帮助学生理解。

-实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中加深理解。

-合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解《师说》的内容和师道思想。

-通过实践活动，培养学生的文言文分析和表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置与《师说》相关的作业，如撰写读后感、分析文章结构等。

-提供拓展资源：提供相关的历史文化资料和视频，帮助学生拓宽知识面。

-反馈作业情况：及时批改作业