地理思想与地理教学.ppt

重要启示：围绕地理事物的空间展开范围大小教学地中海气候分布于南北纬30°-40°之间的范围内，但以这一分布规律对照在各洲的分布区，则其所跨纬度幅度互有差异，这便会启迪人们对各分布区作进一步探索。对于地理教学来说，这就是一个很好的体现地理观点的“教学点”。为什么某一地区的地中海气候超出或略小于这个纬度范围？122005年高考地理（上海卷）读印度洋周围大陆自然带分布示意图，回答问题。（11分）自然带E面积广大，并一直延伸到大陆西岸，其成因主要是（多项选择）受副热带高气压控制受东北信风影响地势平缓西岸有寒流流经案例：基于空间尺度大小的考查设问图为我国某地区1月、7月等温线图。读图3，回答9～11题。01造成甲、乙两地1月等温线闭合且数值低于周边的主要因素是02A．纬度位置B．地形03C．人为因素D．距海远近04从较小的尺度着眼，分析“细节”01影响7月等温线分布的主要因素是02A．纬度位置、地形B．地形、海陆差异03C．人为因素、海陆差异D．纬度位置、人为因04素05下列四组地方，气温年较差相差最大的是06A．甲地、黄河口附近B．石家庄、黄海沿岸07C．丙地、乙地D．甲地、丁地比较：如果从全国尺度着眼分析气温分布特点，则山东半岛的一月份气温分布图中的两个闭合区域这一“细节”则被忽略。地理教学的核心任务聚焦袁孝亭

东北师范大学题目缘起教学存在过分注重形式而相对忽视学科“核心”的倾向教学存在太过感性而“理性”思维熏陶不足的倾向在批“学科本位”的背景下有茫然不知所措的倾向为线索进行聚焦以一般法则与特殊描述的辩证关系以六大地理问题、地理学家看问题的方式为线索进行聚焦以地理知识的性质为线索进行聚焦以地理学尺度思想为线索进行聚焦本讲座提纲以一般法则与特殊描述的辩证

关系为线索进行聚焦一般法则（共性）和特殊描述（个性）之间的关系，组成了地理学密切的统一。地理学中的一般法则是比较少的，因此，更应高度关注一般法则的教学。“特殊性描述”为一般法则下更具体、更细化的描画；更具个性的事物或特征。一个问题：为什么学生答题答不到点子上？案例分析：图为我国亚热带季风气候区一个小区域的平面图及地形剖面图。据此回答下列问题。综述该小区域的整体地形特征。010302图7所示区域的沿海地区年降水量约50毫米，东部山地雪线高度在4480~5000米之间，自20世纪90年代，该地区开始种植芦笋（生长期耗水量较大），并发展成为世界上最大的芦笋出口区。示沿海地区芦笋种植用水的来源（6分）示沿海地区气候干旱的原因。（10分）图示沿海地区是否应该大力发展芦笋种植，请说明理由（8分）37.阅读图文资料，完成下列要求01应关注“一般法则”与“特殊性描述”的辩证关系。02教学思考方向：有哪些一般法则？如何把握“特殊”？采用何种教学策略处理“一般法则”与“特殊性描述”的辩证关系为佳？聚焦将特定地理空间经实证所获得的空间规律性法则，透过演绎法类推应用到“其它的空间形式”上，借以类推“其它的空间形式”也存在这样的空间规律性；或藉以分析影响其空间结构的因果关系。01启示：注重总结空间规律性法则；注重空间规律性法则的类推应用。02地理学思考问题的“空间逻辑”01地理规律类（如分布规律、过程规律，等等）是否可为一般性法则？02地理原理类（如农业区位、工业区位、气候因素、空间相互作用原理，等等）是否可为一般性法则？03地理方法类（认识区域特征的方法、比较的方法、空间推理方法，等等）是否可为一般性法则？04还有什么？地理有哪些一般性法则？地理学家最关心的是对地区特性贡献最多的要素，比如地形、气候、河流、植被、等，这些要素决定了一个地方的自然地理特性。人文方面呢？为什么某种现象只发现在某些地方而为他处所无？把握“特殊性描述”的角度为什么某种现象只发现在某些

地方而为他处所无？高考题示例对地理教学的启示2008年高考（全国1卷）logo读图，完成下列要求。说明G河水量丰富的原因。（11分）02类似地：04判断G河自N点至M点流经地区的地形类型，并说明判断的理由。（9分）01指出G河没有形成明显三角洲的原因，并加以分析。（16分）03为什么世界大河中唯有尼罗河有定期泛滥的现象？05虽然看似特殊，但必须从一般性法则出发，对“他处所无”的地理现象进行阐释；（即将特殊还原为一般）1仅仅注重一般性法则，不能圆满解释“特殊性”现象之