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数字技术赋能中学语文跨学科学习研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）设置跨学科学习任务群，旨在顺应时代发展需要，落实义务教育语文课程要培养的学生核心素养。跨学科学习打破了固有学科分类，指向具有真实生活价值的学习，引导学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。学习成果导向的教学遵循以终为始的设计原则，以期望的学习成果作为目标而开始，并始终以此作为基础框架结构来研究，从而设计详细的教学顺序和教学活动。当代社会，科技进步日新月异，网络媒体迅速普及，数字技术对人们的生活和学习产生的影响无处不在，为师生的语文教学提供更多的时间和更大的空间。

一、提供多元化学习资源，赋能学习活动有效开展

现代信息技术为学生的跨学科学习提供了大量的数字化素材和信息。义教新课标注重各类数字网络资源的合理利用，要求充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等，为学生开展跨学科学习提供必要的支持。因此，教师引导学生配置跨学科学习资源时要强化目标意识：从目标出发，整合多学科资源，拓展资源领域，丰富资源类型，围绕学习主题尽可能地完善资源；在广泛占有的基础上，筛选具有典型性和学习价值的资源，为阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动提供支撑，体现跨学科学习与核心素养培养的融合、语文学习与实际生活的融合、多学科思想方法的融合。下面以“刘备、诸葛亮君臣主题策展方案”跨学科学习为例。我们从“建立文史对照观念”这一教学目标出发，设计了策展启动会、主要单元策划案、宣传推广方案三个学习活动。学习资源涵盖刘备与诸葛亮、刘禅与诸葛亮两对君臣关系辐射出的相关文史材料，充分考虑学程安排、课内外资源关联、阅读难度、策展活动特点、学生经验等因素，将筛选出的教学资源合理分配到不同的学习活动中，留出可自主拓展的资源空间，为不同阶段学习成果的形成提供支持。

（一）启动阶段：策展启动会，建立资源应用意识在启动阶段，我们设计了学习策展和资源入库两个学习活动，旨在帮助学生学习策展知识，熟悉学习资源，建立资源应用意识。课前，学生的任务是学习策展，即围绕“明良千古：刘备与诸葛亮君臣合展”检索相关信息，通过新闻报道、成都武侯祠官网了解线下展览的主题、目的、单元、反响等基本情况，完成“线下展概况调查”；学习“明良千古：刘备与诸葛亮君臣合展”“片羽重辉：国家博物馆文保成果展”“千古风流人物：故宫博物院藏苏轼主题书画特展”三个展览的策展手记，了解策展的基本流程和人物主题展览的策划思路，完成“观摩学习手记”。其旨在引导学生依照关键词提示获取学习资源，利用网络媒介学习策展知识，了解人物主题展览概况。课上，学生的任务是进行资源入库，即以小组为单位，将前期准备工作中收集的资料和课堂上教师提供的学习资源，依照类属归入相应资源库，整理“历史资源库”和“文学资源库”，以备策展使用，旨在引导学生树立资源收集、分类、整合的意识，为学习资源的合理使用奠定基础。其中，历史资源库包含原始史料库、历史地图库、前人研究库，文学资源库包含诗词库、小说库、评点库、楹联匾额库、影视作品库。

（二）实施阶段：提出主要单元策划案，筛选和增补适切资源主要单元策划案包含生于乱世的君臣、君臣关系的起点、君臣关系的终点、君臣关系的延续四个展厅的设计任务。学生需要围绕文史对照主线，合理使用文史资源库中的资源完成单元策划案。教师可提供如下资源。

（1）课内资源：教材课文《三顾茅庐》《出师表》，以及历史教材中“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”的相关章节资料。

（2）史料资源：如《三国志·蜀书·先主传》《三国志·蜀书·诸葛亮传》《三国志·蜀书·后主传》，以及三国历史地图、三国大事年表。

（3）小说资源：《三国演义》部分章回。

（4）音视频资源：袁阔成《三国演义》评书、《三国演义》电视剧（1994年版、2010年版）、京剧《白帝城》等。

以上资源是教师筛选和提供的，学生完成策展任务的过程中使用的资源远不止这些，他们还需要依据已有知识经验增补学习资源。比如，对三国历史关注较少的学生需要补充历史知识，对策展不了解的学生需要补充策展知识，很少关注历史主题展览的学生需要增加实地观展体验。是否补充资源，补充哪类资源，主要看学生经验和教学资源的重合度。

（三）展示阶段：宣传推广方案，丰富设计元素宣传推广方案是整个活动的展示环节。师生需要汇总此前的学习成果，完成导览手册、宣传片、海报制作。导览手册要图文并茂，包含展览缘起、展览主题阐释、单元设计意图、展厅亮点介绍等板块；宣传片和海报要分别针对历史爱好者和文学爱好者设计。展示阶段的资源，以相同或相似主题的典型成果为主，旨在提供参考样例，拓展设计思路。我们设计了“金沙遗址博物馆青教版导览手册”，拍摄了文化综艺视频《典籍里的中国》、纪录片《千古风