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优秀教学设计

《顶碗少年》

教学目的：

1．引导学生读懂课文内容，懂得不管碰到多少艰难波折，也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。

2．指导学生学会本课“疚、胛、颓”3个会认字。

教学重点：

抓住课文对顶碗少年的动作、神态的描写，理解少年是怎样从失败到获得成功的。

教学难点：

理解课文中耐人寻味的语言，体会作者体现的思想感情。

教学过程

一、课前读书汇报：

请一名学生进行课前读书汇报，以预设的“林肯不畏失败”的故事引入本文教学。

【目的：激发学生的爱好，进行心理铺垫，为突破文章的难点做准备。】

二、检查预习：

课前，老师已经布置大家预习《顶碗少年》这篇课文，因此首先进行预习检查。

【PPT出示两个预习检查题，一是课文内容的整体把握，二是部分关键词语的认读。】

将“惊心动魄”一词放在文中“这真是一场惊心动魄的拼搏”这个中心句去理解。

教学环节：初步理解“惊心动魄”是什么意思、它在文中的位置，请学生读这句话，并就这个句子质疑，然后带着提出的疑问浏览课文，从课文中寻找答案。找到句子的答案后，再一次品读这句话。

三、组织学生仔细读一读描写这三次演出的段落，尤其要将少年的动作、神态、碗的状况和观众的

反应的句子划出来。【PPT表格出示】

教学环节：先组织研读每一次演出的通过，然后再整体地读第二至六自然段。读完每一次演出的部分，以及所有段落读完后，要引导学生回读“这真是一场惊心动魄的拼搏”，从一次次的分析中，读出不一样的味儿。

四、引导学生讨论：少年持续两次失误，他内心已经没有多少信心，非常灰心了，这个时侯，是谁给了他鼓励和信心呢？

1.学生指读第四段有关白发老人的段落。

2.这位白发老人究竟低声说了句什么话，使之具有一种神奇的力量，使得少年“镇静下来”？情景思索：

【PPT出示：他把手中的碗交给少年，然后抚摸着少年的肩胛，轻轻摇了摇，嘴里低声说_____________。少年心想___________________，于是他镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。】

五、追问：少年终于演出成功，莫非仅仅是由于老人的一句话吗？尚有什么促使他重新燃起但愿之火，开始第三次演出？组织学生讨论：点出主旨，这个环节可以众说纷纭了。

六、引导探究，这次演出对作者产生了什么样的影响？从文中哪些地方可以看出来？请将首位两段连起来读一读。

【PPT出示首位两段。重点放在“激动”、“碎裂声”】

【这一环节的目的，在于深入突破中心，少年的成功只是个案，作者等人得到启迪才是一种普遍化的道理。】

七、拓展：少年的演出能否真正算得上成功？（讨论，辩论）

八、结课：以林肯的故事和顶碗少年的启示结尾。

【PPT出示：是的，人的毕生是搏斗的毕生。只有勇于搏斗的人，才也许获得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的寒冷中，再搏一下，一定会迎来温暖的春天！】

教后反思：

在设计本文教课时，最初有两条思绪，一是上述的思绪，二是在开篇即抛出“演出是不是成功、精彩”的问题，然后趁着激化的矛盾，围绕“成功”、“不成功”两大矛盾读文寻句进行分析。按理说，第二个思绪会比较精彩，轻易产生高潮。不过本班学生在有老师听课的时侯，不太乐意体现自己，因此我紧张这一预想的矛盾假如激化不起来，就轻易出现问题。故而从“稳妥”的角度考虑，选择了第一种思绪，仅把第二个思绪的矛盾讨论作为补充拓展。

从上课来看，做的比很好的是：

第一，从林肯的故事切入，抓住了“多次失败”、“最终成功”的对比，通过这种对比，让学生形成了基本的情感态度。

第二，从复习词语入手，抓住“惊心动魄”以及对应的“这真是一场惊心动魄的拼搏”这句话进入

课文，应当说抓住了重要问题披文入义，基本到达了由点到面，点面结合，并且思绪比较清晰的目的。

第三，设身处地，让学生进入情境。教学中不只一次让学生换位，换成少年自身、观众和老人，从不一样的角度体会当时的情境，有助于加深对主题的感悟。

从以上三点来看，基本上体现了本次教研活动“高效”的目的。

欠缺的是：

第一，中间对少年三次演出的有关句子的品读贯彻不够，对学生预想不够，有些匆促。

第二，重点和难点突破不够。