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子曰:“知者不惑,仁者不忧,勇者不惧。”——《论语》
2025年《水调歌头·明月几时有》听课反思
《水调歌头·明月几时有》听课反思1
从课堂教学的实施过程看,我期待的效果还是局限于学生对自己研读教材的结论认同,而忽
视了学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备和能力。学生的课堂活动基本上是围绕我提出
的问题展开思考和议论,发表见解等等。但由于我没有让学生在课前查寻有关资料,只是在课堂
上介绍创作背景,因而导致学生的知识储备不足,所以课堂活动受到了很大地局限,讨论似乎难
以展开。
对学生的自主学习产生了很大的影响。课后我想:教师是否可以引导学生在课前从创作背
景、诗人创作风格、这首词所表现的情怀等方面去查寻资料。这样不仅为学生提供了补充学习的
机会,而且不同学生找到不同资料进行交流,能使大家学到更多的知识。教师只要成为学生学习
实践的“助手”、促进者、激励者,引导学生活动的方向——学习达到目标的路径。至于路,
还是要放开手让学生自己去走。
《水调歌头·明月几时有》听课反思2
东坡写词当由杭州始。
诗“言志”,言的是自己内心的感情和志意。文人们的某些情怀不能通过诗来传达的时候,
词,便成为最佳载体。尤其是花间词派,皆以女子口吻,写爱情、相思、怀念,通过这些传达某
一些隐秘的情感。东坡写词,是因为政治的原因他不便于使用诗来抒情达意,种种遭遇,使得词
成为承载他主观情绪的文体,且东坡在词中抒发的是真正的性情之我,是痛彻心扉、真情流露之
后的表现。所以他在词坛之贡献为大开写词新路,抛开歌舞环境,完全回到自己内心,把词作为
心路历程的展现。这与以往词人的创作是大大不同的。
有很多人以为东坡在密州写《水调歌头》的时候是被贬之作,其实不对。他去密州,是自请
而去,为的是能够与彼时在齐州(今济南)的弟弟见面。在去密州之前,东坡在杭州做通判。杭州
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以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
是宋代仅次于四京的大州,密州不论从哪个方面都不能与其相比。但东坡有两个创作的重要时期,
除密州外就是“乌台诗案”之后的黄州了。
我们在教学此词时必得知道这些,才能定准基调。
古典诗词之于课堂教学,实在是难之又难的。陌生的文体,陌生的形式,陌生的作者,陌生
的写作年代,最重要的是陌生的语言运用--比如用典。在距离学生如此遥远的情况之下,怎样将
诗词讲得让学生学有所获,余映潮老师为我们做出了示范。
语文课堂我们反对“以教师的解读代替学生的解读”。但是我觉得,古典诗词或许是个例外。
站在学生的角度,他们在老师讲解之前能够做到的,除了背诵默写之外,只是简单模糊的理解。
其实若学生不知道,很简单,告诉他们,随着他们年龄的增长和知识阅历的增加会知道会理解的。
我们要学生欣赏,在完全陌生的时候你要他欣赏什么呢?就算是挤出一两个词语也是架空文本的
苍白表达。像如这首《水调歌头》,有很多的“点”学生的无论如何也不能进行自我解读的。先
说苏轼兄弟之间的这种情意,已不是简单的“想念”两个字就能概括;关于“离别”的概念,不
只是针对学生,恐怕也离着我们也很遥远,毕竟现代交通和通讯技术已经将这个概念淡化了好多
好多;关于“豁达与乐观”,这是一种基于人生种种波折和遭遇之上的跳出自己的解脱,恐怕我
们当老师的也很难读透彻;关于最后的两句,用“美好祝愿”来解读其实也是肤浅苍白的,因为
这里面饱含着人生的种种无奈、兄长对弟弟的深深情意、杭密两地对比之后的失落……如此种种,
不一一赘述。所以你怎样要学生有体验呢?在属于古人的诗词创作年代,我们除非对词人进行细
致全
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