16 空气占据空间吗（说课稿）-2023-2024学年三年级上册科学 青岛版.docxVIP

16空气占据空间吗（说课稿）-2023-2024学年三年级上册科学青岛版

主备人

备课成员

教学内容分析

本节课的主要教学内容是《2023-2024学年三年级上册科学青岛版》中的第16课“空气占据空间吗”。本节课通过实验和观察，让学生了解空气是一种无色无味的气体，并且能够占据空间。教学内容包括空气的性质、空气占据空间的现象以及相关的科学实验。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在二年级时已经学习过空气的基本概念，了解了空气是无色无味的，但对其是否能占据空间的概念尚不明确。本节课将引导学生通过实验，如使用气球、塑料瓶等物品观察空气的占据空间现象，从而巩固和拓展学生对空气性质的认识。

核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括：

1.科学探究：培养学生通过观察、实验等方法，发现和提出问题的能力，以及运用科学方法解决问题的能力。

2.科学态度：培养学生勇于探究、敢于质疑的科学态度，激发学生对科学的兴趣和好奇心。

3.科学思维：发展学生的实证思维，培养学生基于证据进行推理、解释和预测的科学思维能力。

4.科学实践：通过实际操作，提高学生的实验技能和动手能力，培养学生的实践创新能力。

重点难点及解决办法

重点：

1.空气占据空间的现象和原理。

2.实验操作技能，包括正确使用实验器材和观察实验现象。

难点：

1.空气无形的特性，学生难以直观理解其占据空间的方式。

2.实验结果的解释，学生可能难以准确描述和推理。

解决办法：

1.通过具体实验，如使用气球、塑料瓶、水等直观材料，让学生亲自操作，感受空气的流动和占据空间的现象，从而形象地理解空气的特性。

2.在实验过程中，引导学生细致观察实验现象，如气球膨胀、水被排出等，并指导学生用语言描述所见，强化观察与表达的能力。

3.教师通过问题引导，帮助学生从实验结果中推理出空气占据空间的原理，并鼓励学生提出自己的疑问，共同探讨解答。

4.在实验后，通过小组讨论和全班交流，让学生分享实验体验和发现，以集体的智慧加深对空气占据空间的理解。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《2023-2024学年三年级上册科学青岛版》教材。

2.辅助材料：准备空气占据空间的动画视频，以及相关实验的图片和图表。

3.实验器材：气球、塑料瓶、水、剪刀、胶带等，确保所有器材的数量足够，且安全无破损。

4.教室布置：将教室分为实验操作区和讨论区，保证学生能够顺利进行实验和小组讨论。

教学过程

一、导入新课

1.引导学生观察教室内的空气，提问：“我们周围有什么？空气是什么样的？”

学生回答：“空气是无色无味的。”

2.提问：“那么空气是否占据空间呢？我们一起来探究一下。”

二、探究空气占据空间的现象

1.分组实验：每组发一个气球，让学生尝试将气球吹大，观察气球的变化。

提问：“你们发现了什么现象？气球为什么会变大？”

学生回答：“气球变大了，因为里面充满了空气。”

2.探讨：引导学生思考，空气是如何进入气球内部的？

学生回答：“我们吹气的时候，空气就进入了气球。”

3.实验演示：教师演示将塑料瓶装满水，然后倒置，观察水是否会流出。

提问：“为什么水没有流出？塑料瓶里有什么？”

学生回答：“塑料瓶里有空气，空气占据的空间阻止了水的流出。”

三、深入探究空气占据空间的原理

1.讨论环节：让学生分小组讨论，思考“空气为什么能够占据空间？”

每组选代表分享讨论成果。

学生回答：“因为空气是由无数微小的分子组成的，这些分子之间有空隙，所以空气能够占据空间。”

2.教师总结：空气虽然无形，但它由分子组成，分子间有空隙，因此空气能够占据空间。

四、实验验证空气占据空间

1.实验一：将塑料瓶装满水，用胶带封住瓶口，然后让学生尝试将瓶子压扁。

提问：“你们能将瓶子压扁吗？为什么？”

学生回答：“不能，因为瓶子里的空气阻止了瓶子被压扁。”

2.实验二：将气球放入水中，观察气球的浮沉情况。

提问：“你们观察到什么现象？这说明了什么？”

学生回答：“气球浮在水面上，这说明空气比水轻，空气也占据空间。”

五、巩固知识

1.教师提问：“通过今天的实验，我们学到了什么？”

学生回答：“我们学到了空气占据空间，空气由分子组成，分子间有空隙。”

2.教师提问：“我们如何用所学知识解释生活中的现象？”

学生举例回答：“比如，我们吹气球的时候，气球会变大，因为空气进入了气球内部。”

六、课堂小结

1.教师总结：“今天我们通过实验和讨论，了解了空气占据空间的现象和原理。希望大家能够将所学知识应用到生活中，更好地理解我们周围的科学现象。”

2.学生反馈：“我们明白了空气