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17《饮湖上初晴后雨》说课稿-2024-2025学年统编版语文三年级上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、课程基本信息

1.课程名称：《饮湖上初晴后雨》

2.教学年级和班级：三年级（1）班

3.授课时间：2024-2025学年第一学期第10周星期三第2节

4.教学时数：1课时

本节课选自统编版语文三年级上册，通过讲解《饮湖上初晴后雨》这首古诗，让学生感受诗人对自然景色的赞美之情，提高学生对古诗的理解和欣赏能力，培养学生的文学素养。

二、核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括文化传承与理解、审美鉴赏与创造。通过学习《饮湖上初晴后雨》，学生将能够理解并领略中国古代诗歌中的自然美学，培养对传统文化的认同感和自豪感。同时，通过分析诗中的意象和情感，学生将提高审美鉴赏能力，学会运用文学语言表达自己的情感体验，进而发展创造力和想象力。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习了基本的汉字认读和书写。

-掌握了一些简单的古诗阅读方法，能够理解古诗的基本内容。

-了解了中国古代文学的一些基本常识，如诗、词、赋等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对古诗有一定的兴趣，但可能对古诗中的意象和背景了解不深。

-学生具备基本的阅读理解能力，但分析诗意和情感的能力尚需提高。

-学生学习风格多样，有的喜欢自主学习，有的依赖老师指导，有的擅长视觉记忆，有的偏好听觉学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-古诗中的生僻字词和古汉语用法可能使学生理解起来有困难。

-诗中的意象和情感较为抽象，学生可能难以准确把握和表达。

-学生可能对诗人的生平背景和创作背景了解不多，影响对诗歌深层含义的理解。

四、教学方法与策略

本节课采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师讲解古诗背景和诗意，引导学生自主探索和讨论。设计情景模拟活动，让学生扮演诗人角色，体验创作情感，促进学生对诗歌的理解。同时，运用多媒体展示西湖美景，增强直观感受。通过小组合作解读诗句，培养学生的合作能力和批判性思维。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

教师以提问方式引导学生回顾已学过的古诗，如“同学们，我们已经学过哪些描写自然景色的古诗呢？”随后展示西湖的图片，引发学生对西湖美景的联想，接着引入本节课的学习内容：“今天，我们要学习一首描写西湖美景的古诗——《饮湖上初晴后雨》。”

2.讲授新知（20分钟）

教师首先简要介绍诗人苏轼及其创作背景，然后逐句讲解诗句的含义，通过板书关键字词，帮助学生理解诗句。在讲解过程中，教师引导学生关注诗中的意象，如“水光潋滟”、“山色空蒙”等，让学生展开想象，感受诗人的情感。接着，教师提问：“同学们，你们觉得诗人在这首诗中表达了怎样的情感呢？”引导学生思考并回答。

在讲解完诗句后，教师总结全诗的主题思想，强调诗人对自然美景的赞美之情。

3.巩固练习（10分钟）

教师设计几个问题，让学生在小组内讨论回答，如：“请同学们用自己的话描述一下诗中的画面。”、“你认为这首诗表达了哪些自然美的特点？”等。讨论结束后，每组选代表分享讨论成果，教师给予点评和指导。

4.课堂小结（5分钟）

教师简要回顾本节课的学习内容，总结诗人对自然美景的描绘和赞美之情，强调学生在学习过程中要注意把握诗中的意象和情感。

5.作业布置（5分钟）

教师布置课后作业，要求学生熟读并背诵《饮湖上初晴后雨》，并用自己的话描绘诗中的画面，下节课分享。同时，鼓励学生课外阅读苏轼的其他诗作，进一步了解其诗歌风格。

六、学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：学生能够熟练地朗读并背诵《饮湖上初晴后雨》，理解诗句的基本含义，掌握诗中的生僻字词和古汉语用法。通过教师的讲解，学生能够准确把握诗人的创作背景和诗歌的主题思想，了解苏轼的生平及其在文学史上的地位。

2.理解分析方面：学生能够分析诗中的意象，如“水光潋滟”、“山色空蒙”，理解这些意象所表达的意境和情感。通过课堂讨论，学生能够用自己的语言描述诗中的画面，阐述对自然美的感受和理解。

3.审美鉴赏方面：学生在学习过程中，对古诗的审美鉴赏能力得到提升。他们能够欣赏苏轼的诗歌风格，感受古诗中的音韵美、意境美和情感美。同时，学生能够通过比较分析，发现不同诗人对同一自然景观的不同描绘手法。

4.文化传承方面：学生通过学习《饮湖上初晴后雨》，增强了对中国传统文化的认同感。他们了解到了中国古代诗歌的魅力，激发了学习古诗的兴趣，愿意主动探索更多古代文学作品。

5.创新能力方面：学生在教师的引导下，尝试用自己的话描绘诗中的画面，这种创作性的活动锻炼了学生的想象力和表达能力。学生在创作过程中，不仅加深了对诗歌的理解