新观念与新课程——江苏新一轮职教课程改革的思考与实践.pptVIP

新观念与新课程——基于江苏新一轮职教课程改革的思考与实践马成荣职业教育与终身教育研究所职业教育与社会教育课程教材研究中心：地址：南京市北京西路15号：210024网址:E-mail:江苏省教科院

讨论议题一、新的开展观下职教课程改革的新诉求二、新的课程观下职教课程开发的新技术三、新的科研观下职教教师成长的新机制

一、新的开展观下职教课程改革的新诉求外延内涵边缘中心学校发展研究地位课程开发专业建设规模扩张物质层面→制度层面→文化层面集约发展根本判断：没有课程就没有研究，没有研究就没有教师的专业开展！

生活世界学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存教育世界卖方学校使命教育:引发学习的有组织的及持续的交流。学习：任何行为、信息、知识、理解力、态度、价值观或技能方面的长进。〔《国际教育标准分类》，1997〕政府意旨家长意愿职业世界买方企业意向企业文化与用人标准产品意识与人才质量社会和时代要求每一位学习者都要开展，但不求一样的开展；每一位学习者都要提高，但不是同步的提高；每一位学习者都要合格，但不必相同的规格。人的“未完成性”生存能力、生命质量、生活意义学习者

二、新的课程观下职教课程开发的新技术课程方案（传统的：教学计划）课程标准（传统的：教学大纲）课程内容（传统的：教材）规划与设计实施与考核教法与学法课程的内涵课程第一层次第二层次第三层次动态的进程(跑)静态的文本(道)

课程是方案、是规划；教学是实施、是过程；教材是载体；教法、考法是手段。没有课程概念的教师只能是教书匠。(课程与教师的专业发展)没有课程概念的实训中心只是一堆没有“灵魂”的设施设备。(课程与教学情境〈物理性的或社会性的〉设计和实训室的一体化建设)没有课程概念的教法是盲人摸象。(课程与教学模式改革)课程概念下的几个关键问题的把握链接

课程开发的程序和步骤Ⅰ课程目标Ⅱ课程门类Ⅲ课程结构Ⅶ课程评价Ⅵ课程组织实施Ⅴ课程内容组织Ⅳ课程内容课程开发中的几个问题问题:从“符号表征”中难以透视课程的意义和负载的价值观。Ⅰ+Ⅱ+Ⅲ:《课程指导方案或课程实施计划》Ⅳ:《课程标准》(教学及学习评价建议)Ⅴ:教材(含教科书、活页讲义、课件、教具)Ⅵ:课程计划的二度开发Ⅶ:分课程开发质量评价和学习者学习评价按课程开发的内容分为七个局部

1市场分析2工作分析3文献分析4课程目标5教学组织6教学实践7课程评价按课程开发的过程分为两个系统纽尔克(德)工作过程的分析，容易丧失“人的社会化”的需要“学习者”本身多样化的需求；要注重对DACUM过程的修正链接

观念层次的课程社会层次的课程学校层次的课程教学层次的课程体验层次的课程按课程开发的主体分为五个层面古德莱德(美)层级化导致信息衰减；课程开发主体的多元化、扁平化，教师和学生成为课程开发的主体；重视课程的实施。专家为主行政为主校长为主教师为主学生为主专业大类课程开发学校二度开发

课程开发中的技术以能力为本位以职业实践为主线以项目课程为主体模块化三以一化

一是以能力为本位能力是“任务、知识、技能、态度、价值观，以及评价，它们被认为是在生活或谋生中成功的关键”。强调“做什么、怎么做”，而不是“是什么、为什么”。价值取向：以人为本或人格本位〔核心能力〕。能力开展是一个从新手到专家的过程〔是实践共同体中的合法的边缘参与，或者说是一个从边缘到中心的过程〕。能力不是训练、更不是灌输，而是教师的引导、学生的体验以及师生之间建构的统一，表现在学习者学习状态上应当是主动地学习。主要反映在课程目标确实定上，特别要关注学习者情感态度的培养。链接

课程结构德育、人文与普通文化课程任务中心课程综合实践课程1-11-2学科课程2-12-13-13-24-14-2德育与人文课程与专业课程的渗透主要反映在目标、内容、形式和教学方式上。德育、人文教育与专业教育的“渗透式”

典型的职业工作过程职业世界工序1工序2……工序n工作体系二是以职业实践为主线知识结构体系学科结构学术教育课程结构学术教育学习世界链接1链接2工作结构体系工作结构职业教育课程结构职业教育学习世界

职业世界〔行动领域〕工作任务1工作任务4工作任务3工作任务2工作任务i工作任务j社会的关键性问题描述工作任务描述工作任务有教学价值的典型工作任务〔同级性、工作任务相关、适切性〕学习工程1〔课程群1〕学习工程n〔课程群n〕学习工程2〔课程群2〕学习世界(学习领域)工作任务n工作任务k描述工作任