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除法教学设计共6篇小学数学除法的教学设计

笔算除法教学设计

赵艳

教学目标：

1．使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，把握书写格式，理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进展笔算。

2．培育学生的计算力量及初步的动手操作力量。

3．培育学生良好的书写习惯。

教学重点：

理解算理，把握算法。把握笔算除法的步骤和商的书写位置。

教学难点：

理解每求出一位商后，假如有余数，应当与下一位上的数合在一起连续除的道理。

教学过程：

一、复习沟通。

1．指名用竖式板演：8÷4，16÷5，其余的学生在课堂练习本上做。

2．口算：

42÷2

420÷2

指名任选一题说出口算过程。

刚刚同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法。（板书课题：笔算除法）

二、动手操作、领悟算法

第一层：初步理解

1．出例如1：42÷2＝

（l）动手操作．重现口算过程。

要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么。

生说：先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个2个十加上1个一商是2l。

（2）明确笔算的过程和竖式的写法：

笔算除法的计算挨次和口算一样，要从被除数的高位除起。被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从披除数中已经分掉的数，写在42十位的下面。4减4得0，裹示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来连续除。2除以2得l，要在商的个位（跟被除数的个位对齐。上写l，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面。2减2得0，在余数的位置上写O，表示个位上的数也分完了，计算过程完毕。

（3）师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？（小组争论）

（4）初步练习，把握其法。

完成第20页例1下面的“做一做”。（指名板演，其余在练习本上做）说出笔算的过程。

2．把例1换数变为例2：52÷2＝

（1）动手操作，理解算理。

问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分。

学生汇报分的结果。

问：这道题在分小棍时与例l有什么不同？

（2）让学生独立试算52÷2，有困难的，可以提问。

学生可能问：十位除后余l该怎么办？

先请会的同学帮忙解答。师再进一步明确：

笔算除法的计算时，要从被除数的高位除起被除数十位上的5表示5个十，5个十平均分成2分，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。用除数2去乘2个十，积是4个十。把4写在十位的下面。5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分。也就是5捆小棒分掉4捆，还剩l捆，就把剩下的1个十与个位上的2合并。即要把被除教个位上的2落下来，和十位上的余数1和在一起，表示12。12除以2得6，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写6，再用除数2去乘6，积是12，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的12的下面。12减12得0，在余数的位置上写0，表示分完了，计算过程完毕。

（3）小组内争论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应留意什么？

明确：假如除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数和起来连续除。

小练习：竖式计算。

3．小结算法：

师：“谁能用自己的话说一说，今日所学的笔算除法的计算方法是什么？（小组内相互说）

师生共同总结：笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；假如被除数的哪一位除后有余数（要留意余数必需比除数小），就把余数与被除数的下一位数合起来连续除。

师生共同编法则歌诀：除数一位看一位，除到哪位商哪位。

（4）练习反应：第20页做一做。

三、运用新知，解决问题

练习四的第1题。（独立完成，集体讲评，个别订正）

第2题，推断对错。

3、4题。

四、看书质疑，总结全课

问：今日都有哪些收获？还有什么问题？

笔算除法说课稿

各位教师：

大家下午好