七年级第三单元教学设计.docx

七年级第三单元教学设计

一、单元目标

（一）学习目标的制定依据

1.课标分析

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

语言文字积累与梳理：在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力；欣赏优秀作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律；继续丰富自己的积累，并在日常读写活动中积极运用，提升自身的中华文化修养。

实用性阅读与交流：阅读叙事性文本，发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活的大自然的美好，热爱生活，感恩生活。

文学阅读与创意表达：阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀散文等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵。

思辨性阅读与表达：阅读关于生活感悟方面的优秀作品，学习思考与表达的方法，结合生活经验和阅读材料，阐述自己的感悟和观点。

拓展型学习任务群：独立阅读古今中外优秀作品，根据阅读进度完成阅读笔记，针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨；开展多样的读书活动，丰富、拓展名著阅读。借助多种媒介讲述、推荐自己喜欢的名著，说明推荐理由。

2.教材分析（单元+课文）

《从百草园到三味书屋》教读引领课

本课选自部编版七年级上册第三单元的第一篇课文。（单元位置）本单元的主题是学习生活，我们可以从中了解到不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。（单元内容）《从百草园到三味书屋》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，先从作者在百草园的生活写起，既描写了勃勃生机的百草园，也讲述了带着神秘色彩的美女蛇的故事以及冬天里雪地捕鸟的经历。接着描写了作者在三味书屋读书的生活，表达的是其对童年生活的深情回忆及美好情思。（文章内容）本单元重点学习默读，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度，还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意，品读重点词句，都是在阅读中需要重点注意的。（语文要素）通过研读文章，感受永恒的童真、童趣、友谊和爱。（人文要素）

《朝花夕拾》名著探究课

《朝花夕拾》位于部编版七年级上册第三单元的名著导读部分。（单元位置）。它为鲁迅1926年所回忆散文的结集，共十篇，是鲁迅所写的唯一一部回忆性散文集散文集，原名为《旧事重提》，一向得到极高的评价。鲁迅说，这些文章都是“从记忆中抄出来”的“回忆文”。这部作品比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道理和经历，生动地描绘了清末民初的生活花面。它将往事的回忆与现实的生活紧密结合起来，充分显示了作者关注人生、关注社会改革的巨大热情，对现在的青年学生有极大的教育意义。（名著内容）学习名著，学会探索个性化阅读方式，分享阅读感受，开展专题探究，构建阅读整本书的经验。（语文要素）通过研读名著，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。（人文要素）

《写人要抓住特点》主题写作课

《写人要抓住特点》是统编教材七年级上册第三单元写作教学的内容。（单元位置）本单元的课文安排与之相关的是《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》，这些篇目的学习能够帮助学生了解人物描写的基本方法。（单元内容）本单元的写作目的是指导学生如何抓住人物的特点来写人，除了外貌描写之外，还可以从语言动作心理神态甚至将人放到事件中去，从而突出人物的性格特点。

3.学情分析

七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，也已初步具有自主、合作、探究学习的能力，在写作方面主要以写人叙事的记叙文为主，他们对人物描写方法的知识都能掌握（已有）但同时缺乏良好的观察生活的习惯，对回忆性散文知识和鲁迅先生的了解也较少，对其蕴含的深刻情感把握不好；缺乏对人物、生活细致的观察，如何运用动作、心理、神态、心理等进行细节刻画，表现人物特点还有待提高。（未有）因此，通过引导学生去品读，运用自主探究、专题探究的方法学习，通过圈画、质疑、小组讨论等方式，分享阅读感受，引导学生对人物进行细致的观察，学习行之有效的人物描写的方法。（应有）

（二）学习目标的表述

《从百草园到三味书屋》教读引领课

1.通过学习，能够流利、有感情地朗读课文，积累字词语句，掌握圈点勾画的精读方法。

2.通过赏析课文学习善于抓住景物特征，融情入景的写作手法，体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣。

3.通过体会文章感情，学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活，追求新鲜知识的精神，用文字描述自己的童年生活经历。

《朝花夕拾》名著探究课

1.通过阅读浏览、角色扮演、演读人物，感受鲁迅童年趣事。

2.通过深入研读、小组探究，了解鲁迅求学历程。

3.通过关注成人视角，资料助读，把握名著深层意蕴。

《写人要抓住特点》主