农村小学语文教学的策略与方法.ppt

阅读教学策略与方法阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度的阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。阅读教学策略与方法在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。在整个小学阶段，阅读教学都要重视词和句的教学。由了解重点词句的意思，到能抓住重点的或有一定内涵的词和句，到能体会词句含着的意思，表达的情感，揣摩这些词句在表达上的作用。各个年级，还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片段。阅读教学策略与方法各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读、默读的指导。要重视用指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么，怎样想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于终生。阅读教学策略与方法阅读教学除了指导学生学会精读，还要指导学生逐步学会略读和浏览。在信息化社会，阅读是搜集、处理信息最重要的手段。略读和浏览，由于能快速了解和筛选信息，培养这两方面读的能力显得尤为重要。一是从小培养学生的阅读兴趣，使学生爱读书，读好书，进而注意收藏图书。二是学会略读，用比较快的速度边读边想，读后粗知大意。三是学会浏览，用更快的速度粗略地读，先了解书报等文本都提供了哪些信息（浏览目录），再阅读自己需要的或感兴趣的信息，并从中提取关键的信息。四是指导课外阅读，组织交流课外阅读的收获，激励每个学生养成课外阅读的习惯。精读课教学特征及任务精读课是以熟读精思为基础、以全面培养学生的语文素养为宗旨的综合性阅读课型；教学任务包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面，以培养语文能力为核心。精读课教学基本模式导读板块：揭示课题，引发阅读期待交往导读：现代教学注重教学中的人际交往，把师生人际沟通与教学内容紧密结合的导读称为交往导读；情境导读：教师努力成为文本、课程与学生之间的中介，寻找适合学生年龄心理特征的兴趣点，把学生喜闻乐见的生活情境引入课堂。问题导读：疑问是思维的“启发器”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，是有效调动学生思维的原动力，是开启思维闸门的钥匙。情趣导读：小学生的年龄心理特点决定了他们易受情趣的影响的形象的感染，讲点故事、寓言，猜个谜语，做点游戏等，都能成功地激发起学生急切学习课文的强烈愿望。精读课教学基本模式初读板块：反复熟读，整体感知课文初读，以把课文读得“正确、流利、有感情”为基本指向，把课文读通、读熟是初读的本质。有目的地读、多遍数地读、有层次地读、富有创意地读，才能保证熟读成诵，达到积累语言的目的。无论是以读正确、流利、有感情为指向的初读，还是以语言积累为指向的初读，以问题的解决和新问题的产生为指向的初读，都并非是让学生一味地读书，不是简单机械地重复，而是有目的、有指导的一种训练活动。初读的内涵及操作方法十分丰富，这就要求读的形式丰富些、读的趣味性强一些、读的效率高一些，使学生喜读、乐读、善读。要想方设法把学生发动起来，使学生兴趣盎然地读课文、提问题；要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。精读课教学基本模式精读板块：读中感悟，深入体悟文本一是师生要善于提出问题和归纳问题；二是引领学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文（读，既要保证读的时间，又要注重读的质量，要指导学生采用有感情的朗读、精读与默读、分小组读、找伙伴读、男女生赛读、分角色朗读等多种阅读方式来实现“读”的目标；同时要指导学生把读与思结合起来，能抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验，能围绕关键问题抓住重点段落、重要句子和关键词汇在反复阅读中体会其要义，能在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾，切实提高有感情朗读的水平）；三是教师的指导要以学定教、顺学而导，不以教案牵着学生走，而须根据学情的变化来调整教案。《一夜的工作》教学片段精读课教学基本模式展读板块：资源重整，拓展延伸文本一是要保证必要的运用时间，为了能保证全员参与，可采取“个人准备，分组交流”的方式，并且每次只取口头表达和书面表达中的一项，真正落到实处。二是要考虑学生年龄特点逐步提高要求。一般说来，一年级只训练口头表达能力；二年级除训练口头表达能力外，还可训