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唐雎不辱使命语文教案

目录

contents

课程背景与目标

文本解读与赏析

知识点与技能点梳理

教学方法与手段探讨

学生活动设计与实施

评价策略与反思总结

01

课程背景与目标

教材版本

本教案基于人教版初中语文教材。

内容概述

《唐雎不辱使命》是一篇选自《战国策》的历史散文。文章记叙了唐雎出使赵国，与赵王进行谈判，最终不辱使命的故事。通过这篇文章，学生可以了解到战国时期的历史背景、人物形象以及外交斗争的复杂性。

学生已有知识经验

学生在之前的学习中已经接触过一些历史知识和文学作品，对历史故事和人物形象有一定的了解。

学生年龄特征

初中生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，但注意力容易分散。

学生学习风格

初中生喜欢通过具体的事例和情境来学习新知识，善于模仿和创造。因此，在教学中应注重情境创设和案例分析，激发学生的学习兴趣和创造力。

02

文本解读与赏析

《唐雎不辱使命》是一篇古代汉语课文，选自《战国策·魏策四》。文章讲述了唐雎作为魏国的使者，出使赵国，成功完成了使命的故事。

刘向（约前77—前6），原名更生，字子政，祖籍沛郡（今属江苏徐州）人。西汉经学家、目录学家、文学家。

作者简介

文章背景

文本结构

全文可分为三个部分。第一部分（第1段），写唐雎出使赵国的背景。第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。

第一段

交代故事发生的背景。

第二、三段

通过人物对话，生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

第四段

照应开头，说明唐雎不辱使命，维护了国家的尊严和利益。

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关键语句

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”秦王以五百里之地易安陵为诱饵，企图让安陵君屈服于他的淫威之下。一个“其”字，看似委婉商量，实则暗藏杀机，充分暴露了秦王的狡诈和盛气凌人。

语句赏析

文章通过人物对话和行动描写，生动形象地刻画了唐雎和秦王这两个人物形象。唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神和秦王骄横欺诈、外强中干的本质都得到了充分的展现。同时，文章运用对比和衬托手法，使人物形象更加鲜明突出。

03

知识点与技能点梳理

战国时代魏国著名策士，为人有胆有识，忠于使命，不畏强权，敢于斗争并敢于为国献身。

唐雎（jū）

嬴姓，赵氏，名政（一说名“正”），又称赵政、祖龙，也有吕政一说。秦庄襄王和赵姬之子。

秦王

战国时魏国封君，安陵国的国君。安陵是当时战国的一个小国，在河南鄢陵西北，原是魏国的附属国。

安陵君

寡人

岂直

怫然

公亦尝闻天子之怒乎

古代君主自称。

盛怒的样子。

岂但，岂止。

先生也曾听说过天子发怒的情景吗？公，先生，对对方的尊称。这是秦王暗暗威胁唐雎的话。

虽然

易

怫然怒

古义：即使这样；今义：转折连词

古义：交换；今义：容易,简单

古义：盛怒的样子；今义：愤怒的样子

判断句

此三子者，皆布衣之士也。

受地于先王：正常语序为“于先王受地”

此庸夫之怒也，非士之怒也。

倒装句

请广于君：正常语序为“请于君广”

04

教学方法与手段探讨

1

2

3

通过讲述相关历史背景，引导学生进入唐代历史情境，理解唐雎出使的背景和意义。

创设历史情境

让学生分别扮演唐雎、秦王等角色，通过表演形式再现历史事件，深入体会人物性格和情感。

角色扮演

运用生动的语言描绘唐雎出使的经过和结果，帮助学生形成直观的历史画面，加深对课文内容的理解。

语言描绘

03

小组探究

鼓励学生在小组内开展深入探究，提出自己的见解和疑问，共同解决问题，培养学生的自主学习和合作学习能力。

01

分组讨论

将学生分成若干小组，围绕课文内容进行讨论，探讨唐雎出使的成功原因、人物性格特点等。

02

小组展示

各小组选派代表展示讨论成果，其他小组进行补充和评价，促进学生之间的交流与合作。

05

学生活动设计与实施

要求学生提前阅读《唐雎不辱使命》全文，了解故事背景、人物关系和情节发展。同时，引导学生思考文章中的主题和中心思想，为课堂讨论做好准备。

布置任务

通过课堂小测验或提问的方式，检查学生的预习情况。可以针对文章中的重点内容进行提问，如故事情节、人物形象、主题思想等。

检查方式

小组讨论

将学生分成若干小组，每组4-6人。让小组内成员就文章中的某个话题或问题进行深入讨论，如“唐雎的智勇之举体现在哪些方面？”、“文章中的对比手法有何作用？”等。通过小组讨论，培养学生的合作精神和探究能力。

角色扮演

选取文章中的关键场景，让学生分别扮演唐雎、秦王等角色，进行情景再现。通过角色扮演，让学生更加深入地理解人物形象和故事情节，提高阅读体验。

辩论赛

针对文章中的争议性话题，如“唐雎是否应该接受秦王的赏赐？”，组织学生进