《拟行路难》教学设计.docx

《拟行路难》教学设计

篇1：《拟行路难》教学设计

【教学目标】

学问目标：

1、学会诗歌鉴赏的一般步骤

2、理解思想内容，把握情感

力量目标：

1、学会比较阅读，积累肯定量的诗歌

2、能分析文中“比兴”的用法和作用

3、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的力量

情感目标：

引导同学熟悉怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代

【教学重点】

1、对诗歌的反复诵读和联想比较

2、能分析文中“比兴”的用法和作用

【教学难点】

对鉴赏诗歌的学习方法理解性地把握，并学以致用

【教学方法】

诵读法，争论法

【课前预备】

同学预习；搜集怀才不遇的文人的诗词。

【课时支配】

一课时

【教学过程】

一、导入：

1、沟通有关“人生之路”的感想，谈一谈自己对“人生之路”的理解和感受。

2、提出问题：试结合之前肯定量的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。

明确：1、读懂大意；2、知人论诗、知世论诗；3、领悟情感；4、赏析技巧

二、诵读整体感知

1、明确体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗

《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松转变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。本文是第四首。

2、读准字音、把握节奏

3、自由读。

4、思索争论情感基调

三、品尝诗句，领悟情感

1、详细品尝诗句，逐步理解情感。

①第一二句用了什么表现手法？说明白什么道理？

明确：运用了比兴手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明白像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的凹凸贵贱打算的。

追问：我们之前还在那些诗中学到了比兴的手法，请详细讲解？

②第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，对此有怎样的看法？

明确：“命”指门第打算人生，有什么样的门第就有什么样的遭受。认为特别不公正，但没法转变，这里只是表面上认命了，实是对不公正社会发出生气的控诉。

③第五、六句塑造了一个什么样的形象？

明确：以特别精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。

④第七、八句写出了什么感情？

明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是心中的无奈，“岂无感”越是激扬，“不敢言”的苦痛就越是肤浅。两句构成了一种鲜亮的对比，将诗人忍辱负重、冲突苦痛的精神状况表现得淋漓尽致。

2、通过的猛烈情感变化，把握诗人情感变化的过程

问题探究：诗人认不认命？

同学争论后定下结论：处在“认命”与“不认命”的冲突中。先好像“认命”了，后又好像“不认命”，最终好像还是“认命”了。

乍读之下，好像诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实。其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度：一个人的遭际如何，如同泻水置地，不是也被出身的贵贱、家庭社会地位的凹凸所打算了吗！

接下去写借酒浇愁：满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？诗人击节高唱歌起了凄怆的《行路难》。面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”？理的劝慰、酒的麻醉，莫非就能使心如槁木吗？当然不能。全诗的感情在这句达到高潮。紧接着却是一个急转直下，诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、冲突苦痛的精神状态表现得淋漓尽致！

四、知人论诗，把握主旨

1、引导同学运用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏本诗。思索：诗人为什么是无奈和苦痛的？（结合有关鲍照的生平经受和写诗的背景）

鲍照，南北朝文学家，擅长写乐府诗，著名于世，年青时就树立远大的政治理想，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最终死在战乱中。

《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的苦痛、报国无门的忿懑和抱负幻灭的悲伤，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。

写作背景：

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社