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《毫米、分米的认识》教案

内容简析

例1通过估计、测量等活动让学生明确毫米产生的意义,初步体会毫米是比厘米更小的长度单位。

例2借助工具直观认识分米,通过实际操作活动掌握分米和厘米,分米和米之间的关系。

例3教学长度单位毫米和厘米,分米和厘米、米之间的换算,教给学生在进行单位换算时的思考方法。

教学目标

通过估测、测量、讨论、交流等活动,使学生明确毫米产生的实际意义,知道毫米与厘米的关系,会进行简单的单位换算。

认识长度单位分米,知道分米和厘米、分米和米的关系,会进行简单的单位换算。

使学生在操作中学会用毫米和分米作单位进行测量,明晰测量的步骤和方法。

使学生建立1毫米、1分米的长度观念,并能利用有关长度单位的表象进行一些直观判断。

教学重难点

使学生建立1毫米、1分米的长度观念,知道1厘米=10毫米,1分米=10厘米,1米=10分米;会简单的单位换算;会用毫米、分米作单位进行测量。

教法与学法

本课时在教学毫米长度观念的建立、长度单位间的进率关系时,创设实际操作的情境,并采用小组合作的教学方法:首先组织学生借用直尺估测、测量数学课本,引发测量时不是整厘米时怎么办的思考,进而引出毫米的概念;然后通过组织学生进行数一数、比一比、说一说等活动认识长度单位之间的进率关系,并进行长度单位的转换学习。

本课时学生主要是通过动手操作、合作交流、比较、归纳等方法来学习长度

单位的认识及应用。

承前启后链

延学:认识长度单位千米,建立1千米的长度概念,知道1千米=1000米。

延学:认识长度单位千米,建立1千米的长度概念,知道1千米=1000米。

复习:回顾有关米的长度单位的知识,列举生活中的实例,哪些长度约是1米?

学习:认识毫米和分米,建立1毫米和1分米的长度观念,知道1厘米=10毫米,1分米=10厘米,

1米=10分米。

教学过程

一、情境创设,导入课题

谈话激趣法:进入三年级以来,老师发现同学们都长高了,原来我们班最矮的同学,课间操站队总是站在第一位,现在都排在中间了。你们知道现在自己有多高吗?

生1:我1米30厘米。

生2:我1米35厘米。

……

师:请大家估一估,老师有多高?

生3:老师大约有1米60厘米吧!

生4:老师大约有1米65厘米。

……

师:同学们估测老师的身高答案不统一,要想准确地知道我的身高怎么办呢?

生5:量一量。

师:刚才我们用几米几厘米来描述身高,那么1米有多长呢?用手势表示一下。

(黑板上贴出1米长的纸条)1厘米呢?用手势表示一下。(黑板上贴出1厘米长的

纸条)

师:它们之间有什么关系?

师:在我们生活中处处离不开长度单位,它可以使我们准确知道物体的长度。今

天我们就来学习这些长度单位间的关系。

【品析:教师由谈话引入,围绕着学生身高的变化这一话题展开讨论,亲切、自然、

切合实际,学生兴趣盎然,能集中精力参与到学习中来,不仅为这节课的顺利进行

做了良好的心理准备,同时又巧妙地进行了旧知的复习,为后边的新知探讨打好

了知识基础。】

操作探究导入法:

师:(神秘地问)知道我们的数学书有多长多宽多厚吗?考考你的眼力,看谁估得最准确!

生1:数学书的长大约是20厘米。

生2:数学书的宽大约是14厘米。

生3:数学书的厚大约是1厘米。

……

师:同学们估测得到底准不准呢?小组合作,先估测再用直尺量一量,看谁量得

最准确。记录数据完成下面的表格。(课件出示如下表格)

物体

长

宽

厚

数学书

估测

测量

估测

测量

估测

测量

汇报估测和测量结果。

生1:数学书的长估测是20厘米,实际测量是25厘米多一些。

生2:数学书的宽估测是15厘米,实际测量是18厘米多,但不到19厘米。

……

师:多一些是多少?不到19厘米是多少?要想精确地知道它的长度,有什么好办法吗?

【品析:由估测到准确测量,再到实际测量刻度的表示过程,使学生体会到:估测和实际测量有一定的差距,只有米和厘米两个长度单位表示物体的长度是远远不够的,要想准确地量出物体的长度还必须使用一个更小的长度单位。这就为下面的新知探索设置了一个有利的悬念。】

二、师生合作,探究新知

◎组织学生操作教材第21页例1活动,体会毫米产生的实际意义。

估一估。

①数学书的长、宽和厚。

②对估计的结果进行反馈。

反馈时,其他同学可以提出不同的意见进行补充,将学生估计的结果记录下

来。

③提问,谁估计的结果比较准确呢?怎样来验证?

量一量。

①提出要求:分组测量数