3 “贝”的故事 说课稿-2023-2024学年语文二年级下册统编版.docxVIP

3“贝”的故事说课稿-2023-2024学年语文二年级下册统编版

授课内容

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授课时间

教学内容分析

本节课的主要教学内容是《语文二年级下册统编版》第三单元第11课《“贝”的故事》。本节课通过讲述“贝”字的演变过程，让学生了解汉字的发展历史，认识象形字和指事字的特点，培养学生的汉字学习兴趣。

教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：学生在一年级已经学习过一些基本的汉字，对汉字的形态和结构有了一定的认识。本节课通过“贝”字的演变，让学生巩固已学的汉字知识，同时拓展对汉字起源和发展的理解，为后续学习更多汉字打下基础。教材中涉及的内容包括“贝”字的甲骨文、金文、小篆等形态，以及与“贝”字相关的词语和成语。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括文化传承与理解、语言建构与运用、思维发展与提升。通过学习《“贝”的故事》，学生将了解汉字的演变过程，增强对中华传统文化的认同感，实现文化传承与理解的目标。在语言建构与运用方面，学生将学习象形字和指事字的特点，提高识字能力和阅读理解能力。同时，通过分析“贝”字在不同时期的形态变化，培养学生的观察力和思维发展。此外，通过成语和词语的学习，学生能够丰富语言表达，提升语言运用能力。

重点难点及解决办法

本节课的重点是让学生理解汉字的演变过程，难点在于学生能够准确识别并理解不同阶段的“贝”字形态及其文化意义。

重点解决办法：

1.利用多媒体展示“贝”字的甲骨文、金文、小篆等不同形态，直观呈现汉字的演变过程。

2.通过故事性的讲解，让学生在趣味中学习，增强记忆。

3.设计互动环节，让学生亲自书写“贝”字的各个形态，加深对汉字结构变化的理解。

难点解决办法：

1.采用分组讨论的方式，让学生在小组内交流对“贝”字不同形态的认识，促进思考和内化。

2.教师引导学生关注汉字的构造规律，通过比较分析，帮助学生识别和区分不同字形的细微差别。

3.结合生活实际，让学生举例说明“贝”字在现代汉字中的运用，提高学生的实际运用能力。

4.定期进行小测验，及时巩固所学知识，发现并解决学生的疑惑。

教学方法与策略

本节课采用讲授法与互动讨论相结合的教学方法，以学生为中心，激发学习兴趣。首先，通过讲授法介绍汉字的演变，使学生系统了解“贝”字的发展历程。接着，设计小组讨论活动，让学生探讨“贝”字在各个时期的变化特点，促进学生的思维发展和合作能力。此外，引入游戏化学习，通过“找不同”游戏，让学生在游戏中识别不同字形的“贝”字，增强学习的趣味性。在教学媒体使用上，利用PPT展示“贝”字的演变过程，以及视频资料辅助讲解，使教学内容更加生动形象，提高学生的学习兴趣和参与度。

教学过程设计

一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《“贝”的故事》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

1.开场提问：“同学们，你们知道汉字是如何演变来的吗？‘贝’字在现代汉字中是什么意思？它与我们的生活有什么关系？”

2.展示一些关于“贝”字的甲骨文、金文等图片，让学生初步感受汉字的魅力和演变过程。

3.简短介绍汉字的演变过程和“贝”字的基本概念，为接下来的学习打下基础。

二、《“贝”的故事》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《“贝”的故事》的基本概念、汉字演变过程和“贝”字的形态变化。

过程：

1.讲解汉字的演变过程，包括甲骨文、金文、小篆等阶段。

2.详细介绍“贝”字在不同时期的变化，使用PPT展示“贝”字的各个形态，帮助学生理解。

3.通过实例，让学生了解“贝”字在现代汉字中的运用。

三、《“贝”的故事》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解汉字的演变过程和“贝”字的重要性。

过程：

1.选择几个典型的汉字演变案例进行分析，如“贝”字的甲骨文、金文等。

2.详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解汉字的演变过程。

3.引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用汉字演变知识解决实际问题。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

1.将学生分成若干小组，每组选择一个与汉字演变相关的主题进行深入讨论。

2.小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

3.每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《“贝”的故事》的认识和理解。

过程：

1.各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

2.其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

3.教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调汉字演变的重要性和意义。

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