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七年级语文《拣麦穗》教学设计

七年级语文《拣麦穗》教学设计1

一、教学目标

落实本单元教学重点目标：把握作品的细节，体会其语言魅力

1．引导学生通过鉴赏不同人物拣麦穗的“细节”，体会人物的内心情感，探究作品主题（对农村妇女命运的感伤，对朴素美好情感的向往和追求永存）

2．在体会人物情感和探究作品主题中，品味文章丰富细腻、精妙动人的语言

3．赏析文章象征的表现手法（烟荷包和小火柿子的象征意蕴）

二、教学重、难点

重点：把握细节，品味语言

难点：探究主题，赏析象征的表现手法

三、教学设想

1．教学策略

（1）基于生本对话的多元对话（师生对话、生生对话等）策略

（2）长文短教，化繁为简，重点落实文章的基本要素：人、事、物、情

2．预习安排

（1）熟读《拣麦穗》全文，体会其中蕴含的情感

（2）完成预习作业，初步把握文章的主要内容

预习作业：

①这篇散文主要是围绕什么事情来写的？

②姑娘们和“我”各是如何拣麦穗的？目的是什么？

3．教学时间：一课时

四、教学过程

（一）师生对话：整体感知，把握大意

1．这篇散文主要是围绕什么事情来写的？

拣麦穗

2．文章写了哪些人拣麦穗？

姑娘们拣麦穗，“我”（大雁）拣麦穗

（二）生本对话：解读“细节”，品味语言

1．阅读第二部分，解读姑娘们的“拣麦穗”

指一名同学朗读，其他同学思考：

姑娘们是怎样拣麦穗的？她们拣麦穗是为了什么？

时间（环境）：“月残星疏的清晨”到“月亮又回到天边”——从早到晚（辛勤）

动作：“挎”“拣”（拼命）

内心：“遐想”“想”“痴想”“想象”“梦”——兴奋、喜悦，充满憧憬

收获：“装满篮子”“或许能拣上一斗”

目的：“卖”“攒”“扯”“买”“剪”“缝”“绣”“装”——备嫁妆（憧憬幸福的婚姻）

板书：

姑娘们——备嫁妆（憧憬幸福的婚姻）——美丽的梦

2．阅读第三部分，解读“我”的“拣麦穗”

（1）指一名同学朗读第1－8节，其他同学思考：

“我”和姑娘们的“拣麦穗”相比，有什么不同？

动作：“歪歪趔趔”“跟在姐姐们的身后”“跌跤”“追赶蚂蚱和蝴蝶”

收获：“少有拣满一篮子的时候”“稀稀拉拉几个麦穗”

目的：“备嫁妆”（嫁给卖灶糖的老汉）

板书：

大雁——“备嫁妆”（嫁给卖灶糖的老汉）——天真（纯真）的梦

（2）指两名同学分角色朗读“我”与卖灶糖老汉的对话，结合第三部分有关内容思考：

“我”是一个怎样的小女孩？为什么想到要嫁给卖灶糖的老汉？

“我”：

天真无邪、活泼可爱，贪吃、丑陋，少人疼爱，渴求并依恋老人那像“我”母亲一样的“朴素的爱”

卖灶糖的老汉：

衰老、孤独、居无定所，慈祥、纯朴，疼爱着“我”这个贪吃、丑陋而少人疼爱的小女孩，给“我”依恋，让“我”体会到人与人之间那种朴素美好的爱

（三）生生对话：探究主题，赏析手法

姑娘们和“我”拣麦穗都是为了自己心中的梦，而这两个梦最终都破灭了，那么，面对梦的破灭，姑娘们和“我”分别有着怎样的反应呢？

1．阅读第二部分最后三节，思考：

姑娘们面对梦想的破灭，有着怎样的反应？周围人又有着怎样的反应？

姑娘们：“依依顺顺地嫁了出去”，“不会过分地悲伤”

——甘于命运的安排，不再追求，不再梦想

周围人：“谁也不会为她们叹上一口气，谁也不会关心她们曾经有过的那份痴想”——因司空见惯而漠然、麻木

板书（接上）：

姑娘……——梦想破灭——对农村妇女（无法改变自己）命运的感伤

2．有人说，姑娘们的“拣麦穗”是一个大背景，而“我”的“拣麦穗”是一个具体的“个案”，是对大背景的一个生动别样的“注脚”那么，“我”最终的命运会不会像姑娘们一样呢？

（学生讨论，阐述理由）

提示：从课文中找依据，一是要抓住姑娘们和“我”各自面对理想破灭的反应以及周围人的反应，二是要结合文中关于烟荷包与小火柿子的描写，揣摩其用意

思考相关问题：

（1）烟荷包寄托了“我”的怎样的思想感情？为什么“我”常常想找到它？

（2）作者描写小火柿子有什么用意？

烟荷包：

寄托“我”最初的纯真幼稚的梦想，对人与人之间朴素美好情感的向往和追求

小火柿子：

象征自然界中那些生命力顽强的美好事物，暗示“我”不会像姑娘们那样甘于命运的安排，而是永存对朴素美好情感的.向往和追求

板书（接上）：

大雁……——梦想破灭——对朴素美好情感的向往和追求永存

（四）对话作者：知人论世，延伸阅读

1．点击链接——张洁

张洁，1937年生于北京，原籍辽宁，当代女作家著有《沉重的翅膀》（第二届茅盾文学奖获奖作品）《方舟》《世界