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应用型教学观照下商务英语专业“国际市场营销英语”课程教学研究

摘要：为了满足社会对国际商务人才的需求，促进复合型人才培养目标实现，“国际市场营销英语”课程需要突破传统教学困境，采用创新应用型教学方式促进产教融合，培养具有开阔国际商务视野、良好职业素养和熟练掌握外贸岗位实践运作能力的跨文化商务交际人才。文章基于生态教学理论和情境教学理论剖析了应用型教学在“国际市场营销英语”课程教学中以生态化互动要素驱动教学实践和问题情境关联教学实践的机制，同时，针对课程应用型教学目标的实现，提出了相应的策略，即将区域产业问题导入教学强化产教融合、以多模态信息渠道创建生态教学情境、以项目驱动教学法实现教学的成果导向、通过多元化教学评价推动培养目标实现。

关键词：“国际市场营销英语”课程；应用型教学；教学策略

一、引言

商务英语作为复合性、应用性较强的专业，直面国际贸易和对外交际岗位的人才培养需求，培养能够满足对外交流需求、具有对外商务岗位沟通和业务开拓能力的跨文化商务交际人才。因此，商务英语专业的人才培养需要结合社会和职业需求，进行教学提升和改革。不仅要是注重学生对理论知识和基本语言听说读写译的掌握，也要建设实践交际应用情境，结合实际国际贸易问题和商务沟通岗位需求对学生展开综合能力的拓展教学，延展教学的空间和内涵。

在商务英语专业的课程设置中，“国际市场营销英语”在《普通高等学校本科商务英语专业教学指南》中被列为专业核心课程，其将商务营销理论和能力与语言技能发展相融合，充分体现了商务英语作为复合型专业的性质，同时反映了商务英语对应的国际营销岗位人才培养方向。然而，传统的课程教学拘泥于课堂和书本，理论知识体系和能力发展相分离。为了实现复合型人才培养目标，“国际市场营销英语”课程需要打破传统的僵化式

教学模式，策略化地开展应用型教学改革，融合营销实践场景，将教学内容与经济和社会生态相联系，将产业问题引入教学，为学生提供理论与实践相结合的空间，进而实现教学模式和策略上的突破。

二、传统教学模式下的“国际市场营销英语”课程教学分析

“国际市场营销英语”课程是商务英语专业课程体系以复合型人才培养为目标的鲜明体现。课程将商务学科教学与语言沟通教学融为一体，不是单向地注重语言技能的发展，而是强调在商务实践主题框架下的综合技能培养。“国际市场营销英语”课程侧重用英语学习国际市场营销的基本知识，引导学生从中领悟跨文化商务活动的意义，注重培养能运用国际资源促进国际分工与合作的跨国经营从业者[1]。然而，传统教学模式下的“国际市场营销英语”课程存在诸多问题。

（一）传统教学的内容和材料受局限

传统教学在教学内容与教学材料选用上过于注重课本教材。目前，国际营销英语教材多因循守旧，以按部就班的营销理论知识讲授为主，再结合一些营销主题的英语语言学习，内容单调且更新慢，与实践应用能力培养相脱离。国际营销市场的形势发展日新月异，而过于注重理论教学的教材无法有效地跟上动态的经济市场变幻，提供与现实国际营销情况分析和对应知识能力培养相关的学习主题与内容，教学发展难以对接岗位的应用型能力需求[2]。因此，教学内容应从书本扩展到社会经济实际问题上，结合营销实践进行教学，与时代发展接轨，拓宽教学空间。

（二）传统教学的方法受局限

传统教学方法以理论知识讲授为主导，不能充分调动学生学习的积极性，课堂以教师为主体进行灌输式教学，缺少对学生的有效引导。在被动式学习环境下，学生的学习热情不足。传统教学注重知识点的学习，强调“点”状营销理论知识的记忆和理解，以及独立的商务英语表达能力的培养。单调的“点”状学习不能有效地连接成知识体系的“线”和构建成能力应用的“面”。应用型教学的目标是使学生能够满足岗位对能力与职业素养的要求，而这需要采用灵活的教学模式，需要融入实践营销场景、导入实践营销内容、解决实践营销问题，进行探索式、创新式教学，让学生有更多的自主学习动力，进而形成有效的能力培养。

（三）传统教学的发展视野受局限

传统教学的教学视野较为狭隘，直接影响了课程教学的成效和学生素养的提高。传统教学以教师为中心，以理论学习为主要指导线路，将教学空间局限于教室和校园，教学理念相对刻板，评价体系也较为单一。新时代的人才需求是动态发展的，特别是在“互联网+”的职业发展环境下，人才培养要紧随时代变化，进行动态调整。商务英语具有较强的外贸沟通职业导向性，对应职业岗位人才需求，但传统教学固化的教学模式使得人才培养思维相对僵化，文本主义意识较强，缺少对实际跨文化商务交际中需要的创新能力和多层面的综合职业素质的培养，无法满足社会对跨文化商务交际人才的需求。因此，商务英语专业应开阔视野，让学生充分了解各国的文化、习俗、历史、经济、商务社交习惯等，掌握其他不同国家文化背景下的语言表达，进而入乡随俗地开展各项商务交际活动[