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高中语文群文阅读教学中的视听审美教育途径初探

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

··········2025·11·4·作者：黎宇星

[导读]由于审美是高中语文的四大学科核心素养之一，审美教育显得尤为重要

黎宇星

肇庆鼎湖中学202570

内容提要：由于审美是高中语文的四大学科核心素养之一，审美教育显得尤为重要。2017版的《高中语文课程标准》明确了审美教育

在高中语文教育在的地位。但是我国目前基于高考、中考选拔机制的语文教育,大多采用灌输式教学或者讲练式教学，极少涉及审美和创作

层面。即使建立在三维目标之上的自主合作探究教学，也是对审美能力培育的不够重视，未真正深入开展审美教育。本文试图以高中为

主，结合初中，着重探究、解决如何通过试听的形式如何在群文阅读教学中开展审美教育，把创新课堂教学结构与逐步提高学生的审美能

力结合起来，以达到培养文学审美鉴赏能力的目的。

关键词：试听审美教育高中语文群文阅读

审美是高中语文的四大学科核心素养之一，文学审美功用是高中语文区别于其他学科的一个重要特征。鉴赏文学作品是一种积极的审

美活动，而审美活动的目的是陶冶性情，涵养心灵，提升学生的文化品位和审美情趣，促进人的全面、和谐发展，促进其高尚人格的完

善。因此，开展审美教育是高中语文教育的首要任务之一，是培育审美能力这一核心素养的必经之路。视听是高中生接收外界信息的最直

观、最高效的途径，而进入审美领域必须借助比较阅读和深度阅读，群文教学是高中语文教育的最适合开展比较阅读和深度阅读的教学模

式，于是乎，借助群文阅读鉴赏教学开展视听审美教育就成为了培养学生审美能力这一核心素养的最佳路径。

（一）在高中语文教学中开展视听审美教育的迫切性

2017版的《高中语文课程标准》指出，教师“应引导学生在真实的语言运用情境中，……培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，

理解文化多样性。”

但是我国目前基于高考、中考选拔机制的中学语文教育，大多采用灌输式教学或者讲练式教学，将文章段落分成若干小节，再分别讲

授或者合作探究概括、转述每小节理解句意、段意、文意，梳理语法、文法，停留在分析综合的形式内容层面，解构多，建构少，极少涉

及审美和创作层面。即使上升到三维目标，开展了热热闹闹的自主合作探究学习和情景教学，实际上也只是对文章的艺术特色和主要思想

一笔带过，学生的知识和技能训练、逻辑能力和思维能力的培养以及情感、态度、价值观的培育都在教学中都有体现，唯独审美能力的培

育重视不够未真正涉及审美教育。这说明现在中学语文教育重视学生的知识和技能训练、重视逻辑能力和思维能力的培养，而忽视了审美

能力的培养，高中尤为明显。

观察和聆听是高中生接收外界信息的主要途径，开展文学审美教育必须借助阅读教学中的比较阅读和深度阅读，因此群文教学是高中

语文教育的最适合开展比较阅读和深度阅读的教学模式。

（二）视听审美教育高中语文群文阅读教学中的途径

本人曾在高中语文的群文阅读教学中，引领学生进行了一次审美层次归类的尝试，和学生一起把文学作品的审美层面划分为音韵美、

意境美、伦理（人情人性）美、构思美和哲思美五大层面。那么我们就可以考虑联系这五个层面中开展视听审美教育，进行审美教育鉴赏

与创造。

审美教育鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并

在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。

那么，文学作品的审美层面怎样界定呢？

音韵美包括声音美和韵律美，主要是指通过乐声、人声的传播，使受众（学生）在课堂活动过程中受到声音熏陶，使学生体验到的文

本被复述后的声音美，和学生课堂活动后体会到的旋律美、节奏美。

意境美包括意象美和情感美，主要是指通过画面的展现和人的联想和想象，使受众（学生）在课堂活动过程中，置身情景，缘景明

情，使学生体验到意象组成的情景美和不同情愫组成的情感美，最终感悟文学的意境美。

伦理美包括人性美和人情美，主要是指在课堂上再现人物的语言动作，通过文本中人物活动对人的情绪和性格探究和人物关系的梳

理，发现人性的闪光点和人际关系之间的融洽美。

构思美主要指文本的修辞、描写、抒情、谋篇布局等方面的奇巧之美。

哲思美主要是指通过合作探究，对比分析作者的写作意图和文本结末的点题，师生共同探究当中蕴含的哲理的正确性和开创性。

个人认为，前三个层面涉及了感觉、感触、感情三个内容层次，构思