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项目化学习下的幼儿园科学种植活动开展目标及策略探析

顾艳

幼儿园的科学种植活动具有重要的教育意义。因为年龄的限制，幼儿园里不同的幼儿有明显不同的发展特征。有的幼儿需要注重兴趣的培养，有的幼儿要注重实践能力，有的幼儿要注重创造力和想象力之间的提升。但整体上都与项目问题的驱动效果本质相联系，可以借助科学种植，进行合作，为幼儿的成长发育奠定良好的基础。

一、当前幼儿园种植活动开展现状

随着近年来的重视提升，幼儿园建设和发展环境有了很大的改善，为了有效的促进幼儿的发展，针对幼儿园种植活动设计的研究也成为近些年的热点问题。幼儿处于学习的初始阶段，对于外界的事物保持着新鲜感和求知欲，而经常接触的各类种植作物是最具代表性的。现代化生活的室内保护，容易使幼儿的基本生活常识认知不足，动手实践能力较差，出于幼儿本身的特征，项目化学习的教育活动一直是幼儿园教育中最常用的方式，也是对幼儿进行成长引导的重

要手段，同时也符合幼儿的基本兴趣，与幼儿身心发展相适应。从科学种植的生活实践教育活动的开展过程中，能够感受到与项目化学习理念的契合。科学种植实践不仅能吸引幼儿的兴趣，增加在活动过程中的专注力，还能加速幼儿对科学种植知识的理解，几乎没有一个幼儿会不喜欢科学种植，所以教师可以抓住幼儿这个特点，从“科学种植活动”的角度出发，设立一定的实践场景，即学习“项目”,将各种科学种植活动合理的进行分类，并分析其特点、意义和作用，将其引入到幼儿日常活动中，推动幼儿的各项素质水平全面提升，并借助项目化学习的指导，挖掘不同季节适宜的种植活动来促进幼儿知识发展与综合能力的提升。

二、幼儿活动中存在的问题

幼儿因为年纪尚小，在自制力、意志力和专注力上面还没有得到很好的训练，再加上部分教师跟随传统活动模式，不能很好的调动幼儿的科学种植活动参与积极性，幼儿很容易出现不同程度的注意力分散，下意识的去做与活动无关的事情。在要求科学种植的实际活动情境中需要结合项目化学习来有效的提高幼儿的参与热情。就目前的情况来看，幼儿饭来张口、衣来伸手的现象比较常见，在实际的实践活动开展过程中，对于农作物的认识和对于自然、社会的感触都缺少必要的引导，要合理的应用生活资源，才能真正发挥出幼儿科学种植活动的效果。幼儿教师不注重将科学知识与幼儿的生活实际相结合，这样就会让幼儿在科学种植活动的过程中产生一种无趣感，对种植的兴趣也逐渐降低。另外还需注意对幼儿动手能力的培养，要让他们亲手去操作、种植、观察、了解农作物的生长，单调的理论是不足以被幼儿所理解并接受的。

三、项目化学习下的幼儿园科学种植活动的目标

(一)掌握科学种植的知识与技能

通过幼儿园的科学种植构建更真实的自然环境，如农田，果园等地点，渗透四季的变化，让幼儿了解基本的一年时间变化与种植的关系，因地制宜、因时而变的打造幼儿园独有的科学种植活动，这种方式不会拘泥于某一种植物对科学活动开展的限制，并且能够顺应幼儿活泼的天性，也让幼儿对大自然有了更加深入的了解，利用多种多样的自然资源作为媒介，结合各种科学种植项目，开展幼儿园活动，通过活动效果和孩子们的反馈事实，总结种植资源选择与项目开发的优缺点。引导幼儿掌握植物种子、发芽、抽枝等从生长到枯萎的循环变化，加深对幼儿教师对科学种植活动的理解和对资源的有效利用。培养幼儿自主动手的意识，并且从挖坑、埋种、翻土、浇水、记录生长等过程深化科学体验，找到幼儿种植活动的有效进行方式，尝试运用相关自然资源的融合来实现幼儿科学种植活动的发展，以科学种植为资源开发原则让幼儿合作种植，体会自然变化，建立合作创新意识。根据幼儿的具体兴趣针对性的营造不同科学种植活动氛围，保证幼儿的整体素质发展和个性保持，实现科学种植活动中自然资源的有效利用。

(二)项目化学习中培养的方法与能力

将科学种植的活动创设为具体项目，作为幼儿园活动资源，通过石头、沙子、水、泥土、花草等自然条件营造项目情境，促使科学种植项目活动的开展更具可行性，利用项目化学习的问题情境促进幼儿的成长发育，项目化学习主题的创设对幼儿来说很新奇，也更有针对性，将这样素质增长活动的应用开拓出新的方法，教师在过程中可以积累经验，逐渐丰富项目化学习的开展方法，培养幼儿教师在项目化学习中引导幼儿参与的能力，增进幼儿教师对项目化学习具体问题创设和户外生活的了解。科学种植活动资源应用的根本是让幼儿与自然环境产生心灵上的交流，愉快的接受这些科学种植知识与技能的活动，从而促使幼儿身心健康发展，产生积极的心理。使幼儿从自主灵活探索和充分的自由

发挥中，自动克服恐惧、悲伤、消极、紧张等负面情绪，并树立自强、自立、关爱他人等积极心理。知识决定思想，思想决定行为习惯，所以说在幼儿