学习策略与教学.ppt

是否有效視回憶的task而定016年級以下的兒童可能無法畫出「重點」（BrowsSmiley,1977）01劃記（underlining）；highlighting01抄學習材料（copymaterial）適用於複雜的學習任務Arkes,SchumacherGardner的研究顯示抄寫組之受試在回憶測驗中，回憶量是控制組的三倍，但花的時間也是三倍。(舉例）逐字記筆記（verbatimnotetaking）二、組織策略（organizationstrategy）選擇對新訊息的分類、比較、功能：01特別有助於說明文的記憶重組→內在聯結02(一)串節法（chunking）、類聚法（clustering）1.工作記憶對序列性新訊息的重組、聚集成更大的記憶單位，可減少短期記憶的負擔。2.?例：a.神奇7例：用品b.大哥大號碼c.餐桌、公車、帽子、貨車、書架、鞋子、卡車、皮帶、沙發Moeley,Olson,HawlesFlavell（1969）的研究：5~7歲兒童不會重新排列，10~11歲會（後續的研究顯示可能更早即有此能力）。摘要圖表法大綱（outlining）：主題大綱、句子大綱概念圖、長條圖等摘要表（對照表）(三)文章結構分析法故事的結構：開始的事件：改變故事環境的事件或行動。內在反應：主角對前述事件的內在認知或情感的反應。主角向目標達成的明顯行動。結果：主角是否達成目標主角對結果的反應。比較（comparison）舉例列舉（collection）解決問題（problem-solution）因果（causation）描述（description）2.說明文的結構01個人透過舊經驗，對新訊息賦予意義。03自發性的精緻化02分為視覺和語文精緻化兩類04俗稱記憶術（mnemonics）三、精緻化（意義化）策略（一）位置法

結合心像找一個自己所熟悉的空間，如自己住家的各房間，劃分為一系列的位置。01020304把所欲記住的內容，如購物單，和熟悉的空間一一想像聯結成一體。回憶時，依所熟悉的地方空間順序為線索，來引導想出其所聯想記憶的內容。舉例logo字釘法（pegwordmethod）

結合心像，與位置法相似，

以1-10數字取代位置把1-10的數字轉換成諧音的國字把所要記的項目和數字所對應的事物想像聯結成一心像依1-10順序的諧音字為線索，引導回憶聯結的內容舉例：十二生肖(三)關鍵字

用於聯對學習記外國單字找關鍵字：與所要學習的英文字諧音關鍵字需與英文字之中國字義相同或以心像相聯結例：trigo→tree＋圖persuade→purse＋圖(四)諧音法1.將要記憶的項目，想像為同音的、有意義的句子2.用於語文、數字的序列學習（屬於語文的精緻化策略）3.例：中國五代：梁、唐、晉、漢、周→「良糖浸好酒」法國大革命1789年發生→「一氣拔舊」中日甲午戰爭發生於1894→「一巴就死」與諧音法大同小異把所要記的所有項目之第一個字找出來依序想像改造成同音的有意義的字或句子例：五大湖由西而東Huron、Ontario、Michigan、Erie、Superior→「Homes」步讀書法的五種方法：preview、question、read、state、test→「PQRST」(五)首字法例：背唐詩指在人的心中浮現一幅圖畫的心理現像01例如學習「貓」這個字，同時學習貓的形象和語文；教象形字品牌和產品的聯結心像的形成困難Pavivio（1975）「雙重編碼理論」02(六)心像法環境：力求清靜01學習材料：字體大小粗細、顏色、記號02教師的上課03專注策略學習策略形成的步驟分析學習者可以從調查研究和學習教材中，產出知識，並從發問問題中知道「什麼東西」、「何時」、「何地」、「如何」、「誰」、「為何」等條件。如此可以使學生認清學習材料中重要的部分，了解學習的準則如何，了解學習者的特質及學習的方法。計劃01學生若能從上述分析中獲得各種條件的訊息後，就能訂出一個計劃來。例如他會考慮那些材料要用那種方法學習，需要何時、何地完成，需要考慮到那些個人特質等，然後訂出一個計劃來。023、方法執