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学前教育学第四章教案

课题：学前教育学第四章——学前教育与小朋友发展

本章教学目的和规定：

通过本次内容的教学，让学生掌握学前教育对小朋友的影响探讨学前教育对小朋友发展的价值，尤其是关键期对于学前小朋友的重要性；在这个基础上探讨学前教育的发展目的和学前教育应坚持的原则。通过教学让学生掌握学前教育目的的类型以及特点以及学前教育的原则，重点理解游戏作为小朋友基本活动的重要性。

课型：新讲课

教学内容与考核规定

第一节、学前教育价值

小朋友受教育的也许性（领会）

小朋友发展的特点（记识）

小朋友发展的两种观点（应用）

小朋友发展的关键期（应用）

学前教育的价值（领会）

第二节、学前教育目的

学前教育目的（领会）

学前教育目的的功能（领会）

学前教育目的类型及特点（应用）

第三节、学前教育的原则

坚持小朋友本位（应用）

增进小朋友全面发展（应用）

培养小朋友的个性化（应用）

重视游戏在学前期的重要性（应用）

教学重点

本章重要探讨学前教育对小朋友发展的价值、学前教育目的和学前教育应坚持的原则。在本章中重点掌握小朋友发展的特点、小朋友发展中的关键期、学前教育的目的类型以及坚持个性化、游戏的教育原则。通过本章的内容的学习，学生应当领会并内化为自己的行为准则，学会在实践中运用。

板书设计

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七、教学过程

★导入：从谚语：“三岁看小七岁看老”导入学前教育对孩子成长的价值，同步这句谚语中也包括了关键期的内容。另首先在本章的学习中学生也可以明白该句谚语的合理性。以这句谚语导入本章节的教学内容。

★第一节、学前教育价值

一、小朋友受教育的也许性

1、生理基础：人的大脑

人和动物的本质区别在于人会使用工具，会劳动，这一切都依赖于人的大脑的复杂性。人脑组织的复杂性远远高于一般哺乳动物。大脑是优先发育的，出生时新生儿的脑重量是390克左右，已到达人脑重量的25%，而同步期新生儿的体重仅为成人体重的5%。2岁半至3岁时脑重量发展到900克至1011克，相称于成人脑重量的75%。小朋友大脑重量的增长并不是神经细胞大量增殖的成果，而重要是神经细胞构造的复杂化合和神经纤维的伸长。（触觉）神经纤维髓鞘化渐渐完毕，它能保证神经兴奋沿一定的道路迅速传导。髓鞘化是脑内部成熟的重要标志。

2、生理的未完毕：需要接受教育（狼孩）

人脑的发展也许性是无定向的，详细的发展过程需要依托出生后的文化和教育。一种孩子出生后先是一种生物，然后是自然后，最终将要成为社会人，而在这个过程中孩子必须要完毕社会化，这就需要教育。

二、小朋友发展的特点（黄皮书P15）

只有理解了小朋友发展的特点，才可以予以小朋友对的的教育指导。

1、次序性（会坐、爬、直立、行走）

小朋友动作发展的三个原则就是次序性特点的体现：头尾原则、离心原则、大小原则

2、波动型持续性

次序性——发展是一种持续的过程。（此特点可以用语言和动作发展的图表来讲解）

在小朋友一岁左右时，语言尚处在准备期，小朋友尚不能体现，但这一时期，小朋友动作发展迅速。在2-3岁时，小朋友处在语言发生阶段，理解语言迅速发展，积极积极地说话，可以掌握基本的口语。

3、阶段性

每一年龄段上的小朋友都会有比较明显的差异，因而对于不一样年龄段的孩子也应当采用不一样的教育方式。例如，在幼稚园中小中大班的教育措施等方面就有诸多的不一样。在小班中，玩具的数量比较多，保证每个孩子都可以有自己的玩具，幼儿之间的分享、同伴行为较少。而中班大班则不一样。

4、个别差异

因材施教

5、分化与统合

三、小朋友发展的两种观点

（一）成熟优势的发展观——代表人物：皮亚杰

成熟优势发展观的理论认为，成熟时任何一种发展的前提；忽视成熟的练习和训练是徒劳的，不能持续的。

代表人物：皮亚杰（之前再第二章讲过，协助同学回忆有关皮亚杰认知理论的内容）

皮亚杰认为认知学习过程包括同化、顺应和平衡。图式，是指小朋友对环境进行适应的认知构造。同化，就是小朋友运用已经有的图式把新的刺激纳入到已经有的认知构造中去的过程。同化是图式发生量变的过程。顺应，是指小朋友通过变化已经有的图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程。顺应是图式发生质变的过程。平衡，是指同化和顺应之间的“均衡”。

从这个平衡的过程中，我们可以看到皮亚杰认为小朋友认知的发展史小朋友自己积极、积极地构建自己的认知体系，发展的前提依赖于小朋友内部已存在的成熟的图式。环境等外部影响是另一方面的。（游戏）它重视小朋友的积极性、自发性。小朋友的发展不是由教师传授，而是出自小朋友本省，是小朋友积极发现、自发学习的成果。

运用到实际中，教师只是小朋友学习的增进者，要尊重小朋友学习的愿望，不能强加给小朋友。教师的作用是间接的，教师不应当企图将知识硬塞给小朋友，而是简介问题和对策，让小朋友自己积极地、自发地学习。教师除了为小朋友提供