如何设计导学案.docVIP

怎样设计导学案之

“导学案”的设计与实行

?

?????新课程改革强调“要逐渐实现学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。[1]为此，需要在教学过程中将教师的“教”和学生的“学”有机地结合起来，充足发挥学生学习的积极性和积极性，让学生真正爱学、乐学，实现教学相长。“导学案”，立足教与学的统一，关注学生课堂中的“学习获得”，可望变化老式教与学的分离，有助于增进课程改革进程中教学方式的转变。

一、“导学案”的设计

?????新课程实行以来，“以生为本”理念逐渐得到了确认，教学设计不仅是对知识学习预设问题处理方案，更重要的价值取向是要从为教师的“教”而设计，转向为学生的“学”而设计。[2]老式意义上的教案，“是一种单元或一节课的实行方案”，[3]这种“方案”是任课教师从自己的教学经验和知识水平出发，根据教学大纲和教材单首先制定的，较少通过整个学科组老师的交流和协商，这样的“教案”显然不能满足现代课堂教学的需要。导学案的出发点和归宿都在学生，追求学生的学习获得，是教师根据学生的认知水平、知识经验、个性特性，为引导学生积极建构知识而编制的方案。它不是教案，也不是学案，而是教师的教案和学生的学案的有机整合。导学案的设计包括个体初编、集体编写、教学中生成三个部分。

（一）个体初编

?????导学案，从关注学生学习获得这一基点出发定位教师的教学，它促使教师理性地思索教学，并在教学元认知能力上有所提高，体现教师与学生双发展的教育目的。导学案设计需要学科组根据教学计划，科组长在每周集体研讨中，规划下一学周的导学案内容，教师个体根据教学目的、重点难点和自己的困惑提出自己的设计，认真阅读理解学生、优化教学内容、处理好有关关系是教师个体设计导学案的重点。

1.阅读理解学生

??“学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。在整个教学活动中，学生占着中心的地位。”[4]导学案的出发点和归宿都在学生，其本质是关注学生学习获得，因此阅读理解学生是设计导学案的基础。教师只有在充足理解学生的个性特点、掌握程度、认知水平等前提下才能做到“因材设计”。根据学生的详细特点，广泛征询有益提议，设计有层次性和阶梯性的导学案，以满足不一样学生的学习需要。

2.优化教学内容

???“教材有法定使用根据，通过国家审定；有科学根据，通过专家、教师长期探索，有试验基础；教材精选和组织了社会经验，承载着教育目的，反应着社会对人才培养的需要。”[5]教材是导学案设计的源头和蓝本，导学案设计不能脱离教材。但教师“用教材教”，非“教教材”，在设计导学案过程中，教师根据学科特点读懂、吃透教材，结合学生学习需求，对教材予以重组，追讨教学内容的优化。为此，教师要深入钻研教材，防止机械识记和死记硬背，设计围绕教材，不能脱离教材“顾左右而言他”，但又要到处为学生学习获得着想，做到导学案的设计重点突出，难点分散，针对性强，适合学生学习，到达启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

3．处理好有关关系

????教师在设计导学案时应处理好教材和导学案的关系问题，教材是根据和蓝本，导学案是教材的延伸和优化，导学案应把静态的教材进行动态开发，把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知规律进行情景化、生活化、问题化设计，做好教材和导学案的有机融合；处理好主编能力差异及使用导学案的能力差异问题，学科组应根据不一样主编教师和任课教师的特点做到编写和使用的针对性指导，体现不一样的风格和特色；处理好“预习导学”的问题，预习导学案至关重要，学科组应指导教师在导学案的预习部分多下功夫；处理好怎样精选练习，做好作业的分层问题，练习的设计必须注意“因材设计”；处理好学生学习导学案的深度问题，学生对导学案的学习不能“走马观花”和“蜻蜓点水”，必须学懂和学透；处理好提高学生学习的积极性和积极性，克服学生不愿提问题、提不出问题的问题，设计注意多设疑。

（二）集体编写

????导学案设计的基点是学生的学习获得，需要教师集体的智慧。集体编写一般以学周为单位，学科组长可以提前召集本组教师就一周内所要讲的内容进行讨论，着重围绕怎样确定教学目的、分析学生状况、研读教材、选择教学措施、设计教学流程等方面内容。集体编写也需重视学生学习习惯的培养，把课前预习和课前教育摆在重要的位置，不仅把育人的眼光局限在课堂，要将教育延伸到学生的生活中。每次的集体编写要定期间、定地点、定主讲人、有记录、有进度、有测试，学科组长要定期准时组织有关人员进行编写活动,切忌走过场,切忌让集体编写演变成轮番编写,要防止老式集体备课的形式主义。在集体研讨的基础上，学科组长将内容进行分工，主编教师提前一周拿出草稿，并交给学科组长审查修改；学科组长将一周的导学案草稿交分管领导审定，制成正式文本。同步将导学案整顿成册，作为本组的教与学的方案，及时立案