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怎样提升中小学教师科研能力

一、明确提升中小学教师科研能力主要意义

苏联著名教育家加里宁说，“教师在任何时候都不能忘记自己不单单是一个传授知识教师，而应该是一个研究者、一个教育家。”越来越多中小学校把教育科研作为振兴学校、提升教师素质、促进教师专业发展主要伎俩，也逐步认识到提升教师科研能力是搞好科研工作关键原因。

（一）教师成为研究者是课程改革迫切需要

研究型教师，是知道新教育教学理论、能自觉地利用教育理论去教书育人、提升学生综合素质、对教育问题能做深入研究与探讨教师。伴伴随教育改革，尤其是新课程改革推进，每一所学校、每一个教师都面临着一些新问题、迷惑和矛盾。要真正处理这些矛盾和问题，仅仅依靠原有老经验、老方法，恐怕难以奏效，这就需要教师经过研究找到新路径和方法。研究过程就是发觉问题、分析问题和处理问题过程。教师应该学会用研究态度对待教育教学中各种问题，而不再是课程简单执行者，要用研究结果促进自己教学，使之愈加有效。教师成为研究者，这是新课程改革对教师热切呼唤，教师科研能力提升更是推进课程改革、实现教师专业发展有力保障。

（二）教师科研能力是提升教育教学质量主要确保

美国著名教育家鲍林说过，“假如一个人在进行教育同时也进行研究，那么他教学效果一定会得到深入提升，即使他研究工作不像他希望那样有成就，但他也能够继续有效进行教学。”教育教学质量提升，关键在于教师。实践证实，一个教师能不能以科学研究态度来从事教育教学工作，是教学实践结果优劣关键。具备一定科研能力教师往往能够使教育教学活动愈加具备创造性，能更加快地接收新教育理论，对其进行批判性地吸收，最终将其应用于本身教育活动中。正是从这个意义上说，教师教育科研能力是提升教育教学质量主要确保。

（三）教师科研能力是教师职业生涯取得成功有效路径

没有中小学教师职业成长，就没有基础教育可连续发展，更谈不上培养出高素质学生。从中小学教师本身发展来说，二十一世纪新型教师不再是教书匠，而应该是教育教学研究者。他们必须能反思自己教学行为，进行教学研究和试验，只有这么，才能在反思和研究中取得专业发展，一步步走向教师职业生涯巅峰。教师职业发展要经历从新手到成熟，最终成长为教授历程。多少位名师、骨干教师职业经历告诉我们，在这一过程中，教师科研能力不停提升既是教师进行教学研究工作基础，也是其取得职业生涯成功有效路径。只有在实践中研究，在研究中成长，才能从根本上提升教师实施新课程能力，最终实现教师从“教书匠”向“研究者”角色转换。

二、提升中小学教师科研能力几点策略

（一）转变观念，培养强烈科研意识

教育科研意识就是一个寻求问题和不停探索问题处理方案主动倾向。在教育实践中，我们面临主要问题不是教师能否从事教育科研，而是现在中小学教师普遍缺乏教育科研意识。比如，很多教师对教育科研认识还有误区，存在着不一样程度“重教研，轻科研”现象；有中小学表面上有声有色教育科研活动经常是“上有政策、下有对策”，教师科研活动实效性不强，研究往往流于形式；有中小学教师受到本身知识结构和科研水平限制，对整个教育科研过程和方法把握和利用不够熟悉，科研素养偏低，部分教师对科研工作有距离感，没有信心，找不准定位，贪大、贪多、贪高等等，这些都是教育科研误区。这些问题存在直接影响到中小学教育科研工作纵深发展和教师队伍整体素质提升。所以，教师必须转变观念，经过学习，充分认识教育科研主要性，培养强烈科研意识。

英国教育家贝克汉姆在《为教师研究》一书中谈到：“教师拥有研究机会，假如他们能够抓住这个机会，不但能有力和快速地推进教学技术，而且将使教师工作取得生命力与尊严”。搞好教科研前提是教师要有强烈需求和愿望，内心中要总是有一股冲动想去研究些什么，这么才能主动主动地投身到教科研工作中。实际上，中小学教师只要经过刻苦学习，就能够从教育教学很多步骤中、从教育改革热点和难点中抓住值得研究问题，主动探索教育教学规律，不停地进行教学改革实践。

（二）学会反思，提升本身科研素养

反思是研究型教师必须具备关键品质。“吾日三省吾身”古训时刻提醒每一位教师：要想做一名研究型教师，首先就要学会反思。反思是教师以自己职业活动为思索对象，对自己在职业中行为以及由此产生结果，进行审阅和分析过程。作为教师专业发展主要助推器，反思是教师回顾历史，总结经验过程，是发觉问题、寻找方法过程，更是教师实现本身成长、提升科研素养过程。教师科研工作，实际上就是对本身或他人教育教学一个反思，主动参加，勇于创新，才能不再一味地重复经验，才能在行动和研究中逐步提升反思能力，才能做一个真正研究型教师。

（三）善于学习，掌握科学研究方法

据调查，一个大学生知识贮备，在毕业5年后，有用知识仅剩20%。在这种情况下，只有不停调整本身知识