16.《我的叔叔于勒》 教学设计（表格式）.docVIP

（2025年）

《我的叔叔于勒》教学设计

教学内容分析

莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。发表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。

本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的道德水准。

学情分析

对于九年级学生来说，已经具备了一定的自主学习能力，如解决小说的字词，了解小说的时代背景及作者简介等，这些都是学生通过预习可以做到的。小说中的人物以及主题，大部分学生通过自主阅读可以形成一定的认识，但这种认识是不清晰的，不完整的，甚至有可能是偏执的。所以教学设计要考虑的重点是，学生通过自主阅读可以知道哪些，还有哪些是模糊的或者是未知的，因为只有建立在“学”的基础上的阅读才真正有效。总之，教学要在充分了解学情，在尊重学生情感体验中促进学生语文素养的提高。

学习目标

（1）通过浏览、默读课文，理清小说故事情节。

（2）精读人物描写片段，体会人物内心世界，分析人物性格特征。

（3）找出人物性格成因，多角度揭示小说主旨。

学习重难点

（1）通过浏览、默读课文，理清小说故事情节。

（2）精读人物描写片段，体会人物内心世界，分析人物性格特征。

评价任务

（1）通过圈点批注，能理清人物关系，画出故事情节结构图。

（2）通过品味人物语言、神态、动作描写，能归纳出人物形象。

（3）通过探究小说主旨，能说出小说的社会意义。

教学评活动过程

第一课时

环节一：直接导入

教师活动

学生活动

提问小说知识要点：三要素，情节基本模式，人物形象分析方法

复习巩固小说知识

设计意图：为小说进一步学习进行知识储备

环节二：展示学习目标

（1）通过浏览、默读课文，理清小说故事情节。

（2）精度分析，感受小说巧妙的情节设计

设计意图：让学生明确本节学习目标

环节三：整体感知

教师活动

学生活动

1.提出速读要求（圈出主要人物，理清人物关系，标记出不懂的字词句）

2.希沃白板游戏活动中出示本课重要生字词，夯实音形义

3.引导学生找出线索人物，梳理小说故事情节

4.按照开端发展高潮结局、起因结果、悬念结局三种方式概括小说故事情节

1.画出人物关系示意图

2.游戏中检测巩固生字词音形义

3.围绕线索人物，画出故事情节结构图

4.多种方式概括小说故事情节

设计意图：

通过画人物关系图、情节结构图、多种方式概括故事情节把握小说基本内容。

环节四：精读分析

教师活动

学生活动

1.提出问题，引导学生体会小说巧妙的情节构思

（1）小说在细细描绘菲利普一家“生活拮据”后又写他们旅行，合理吗？

（2）牡蛎对于菲利普一家而言贵吗？为何菲利普坚持要请孩子们吃牡蛎？

（3）于勒在文章的第49段才正式出场，晚不晚？能不能按照“赶-盼-赞-遇-躲”调整顺序？

2.归纳总结小说情节构思的精巧（悬念、插叙）

结合问题思考、讨论、展示

设计意图：结合文本相关描写，体会小说情节构思的精巧

环节五：课堂小结

屠格涅夫称赞莫泊桑是十九世纪法国文坛的天才，这篇小说能让我们窥见一斑。课后请同学们阅读《项链》，进一步感受莫泊桑小说创作中构思精妙、匠心独运的特点

6.板书设计

我的叔叔于勒

盼躲

赶遇

赞

第二课时

环节一：回顾故事情节导入新课

环节二：展示学习目标

（1）精读人物描写片段，体会人物内心世界，分析人物性格特征。

（2）结合时代背景分析人物性格成因，多角度理解小说主旨。

设计意图：让学生明确本节学习目标

环节三：精读分析

教师活动

学生活动

1.出示人物分析表格，让学生结合于勒人生经历，分析于勒青年、中年、老年的性格发展，点赞或者差评。

2.引导学生探究菲利普夫妇对于勒称呼变化中不变的本质和人物描写分析菲利普夫妇的形象特点。

3.结合小说写作时代背景理解菲利普夫妇性格成因，品细节感知社会