全国青岛版信息技术八年级下册第2单元第5课《谜语大擂台（二）》说课稿.docx

全国青岛版信息技术八年级下册第2单元第5课《谜语大擂台（二）》说课稿

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教材分析

《谜语大擂台（二）》是全国青岛版信息技术八年级下册第2单元第5课的内容。本节课主要引导学生运用之前所学的计算机编程知识，结合Scratch软件，创作一个谜语竞猜游戏。通过本节课的学习，学生可以进一步巩固编程技能，提高逻辑思维和问题解决能力。本节课内容与课本紧密相连，旨在培养学生的信息技术素养，符合教学实际需求。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括：

1.信息意识：培养学生主动获取、分析、利用信息的能力，通过创作谜语竞猜游戏，激发学生对信息技术的兴趣和好奇心。

2.计算思维：训练学生运用逻辑思维解决问题，通过编程实现游戏功能，提高学生的计算思维能力。

3.创新实践：鼓励学生在创作过程中发挥创意，运用所学知识解决实际问题，提升学生的创新实践能力。

4.信息伦理：引导学生遵循信息伦理规范，尊重知识产权，培养良好的信息素养。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的课程中已经学习了Scratch软件的基本操作，掌握了编程环境的搭建、角色的导入、坐标和造型切换等基础技能，并且已经能够使用变量和简单的逻辑判断语句进行编程。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对信息技术充满好奇心，对编程有较高的兴趣，愿意尝试新事物。他们在逻辑思维方面具有一定的能力，但个体差异较大。学生的学习风格多样，有的喜欢动手操作，有的喜欢团队合作，有的则偏好独立思考。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-在设计谜语竞猜游戏时，可能会遇到逻辑判断的复杂性问题，需要学生能够熟练运用条件语句。

-创作过程中，可能会遇到角色动画和背景设计的难题，需要学生掌握更多的Scratch功能和技巧。

-在游戏测试和调试阶段，可能会出现程序运行不稳定或错误，需要学生具备良好的问题解决能力和耐心。

-部分学生可能在团队合作中遇到沟通和协调的挑战，需要学会有效沟通和分工合作。

四、教学方法与策略

本节课将采用讲授与案例研究相结合的教学方法，辅以项目导向学习。首先通过讲授引入谜语竞猜游戏的设计思路和Scratch编程技巧。接着，通过分析优秀案例，引导学生讨论并总结游戏设计的要点。在教学活动中，将设计小组合作的项目，让学生分组完成自己的谜语游戏，以促进学生之间的互动和协作。同时，利用多媒体教学资源，如视频教程和在线编程平台，帮助学生直观理解编程概念，提高实践操作能力。

五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台发布本节课的预习资料，包括Scratch编程的基础操作和谜语游戏设计的概念。

-设计预习问题：提供几个关于Scratch编程逻辑的问题，如“如何使用变量来记录玩家的得分？”

-监控预习进度：通过平台的数据统计功能，监控学生的预习完成情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生根据预习要求，学习Scratch编程的基本知识和设计谜语游戏的基本步骤。

-思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，尝试解答并记录疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立探索，培养解决问题的能力。

-信息技术手段：使用在线平台，方便资源共享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示一个简单的谜语游戏案例，引出本节课的主题。

-讲解知识点：详细讲解Scratch中的变量使用和逻辑判断，强调本节课的重点。

-组织课堂活动：设计小组合作，让学生分组讨论如何实现游戏的逻辑。

-解答疑问：针对学生在操作中遇到的问题，提供及时的帮助和指导。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，积极思考如何应用所学知识。

-参与课堂活动：学生分组讨论，共同设计游戏逻辑，并尝试在Scratch中实现。

-提问与讨论：学生提出在实践过程中遇到的问题，并参与小组讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：清晰讲解知识点，帮助学生理解。

-实践活动法：通过实际操作，巩固知识点。

-合作学习法：促进学生之间的交流与合作。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置一个基于Scratch的谜语游戏设计作业，要求学生结合课堂所学，独立完成。

-提供拓展资源：提供一些Scratch高级功能的教程链接，供学生自学。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生具体的反馈和建议。

学生活动：

-完成作业：学生根据课堂所学，独立设计并完成一个谜语游戏。

-拓展学习：学生利用提供的资源，自学Scratch的高级功能。

-反思总结：学生对自己的游戏设计过程进行反思，总结学