幼儿园教师的专业发展与园本教研课件.pptVIP

幼儿园教师的专业发展与园本教研;一、为什么要提幼儿园教师专业发展;1、幼儿园教师专业化与职业尊严;社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。（顾明远）

;理念的接受可能性：

“所谓‘理念’，指的是理性领域的概念，‘纯粹理性的概念’也就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、教师哪有多少闲工夫进行这种‘超越经验可能性’的思辩呢？”事实上校长教师只是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生）

关于理念的话语权：

专家的解释——先进性

教师的理解——实用性

专家与教师的对话——适宜性

;做，但不知其所以做

课程改革中出现的大量无用功和形式主义：

不派用处的案例分析

不起作用的教学反思

多此一举的学具制作

;?会观察、分析、评价孩子发展的能力

?创设教育环境的能力

?进行教育实践研究的能力

?教学活动的设计和组织能力

?游戏指导的能力

?家长工作的能力

;

“观察”不等于“看”

;

“环境创设”不等同于“环境布置”;幼儿园教师的研究定位：行动研究

;问题、反思、探索;;;;;促进教师专业发展，除了政府的力量之外，教师任职的学校和教师自身应当承担重要的责任。

学校既是培养学生的场所，也是教师专业发展的基地。;;

教育行政组织的各级培训

专业团体组织的培训班

园本培训的提出

;问题研究;个人反思与同伴互助是如何体现的？

是否给予教师提出自己问题的机会？集体教研中有多少比例是讨论教师提出的问题？教师个人的思考是否有分享求证的机会？

教研专题是如何提出的？

是教师自身实践问题中概括而来的，还是将一般性命题直接拿来作为??务布置给教师去研究？是否有远水不解近渴之状况？

专业引领是否缺位？

谁是园内专业引领者？引领者自身学习的途径是怎样的？

获得外来专业支持的机会有多少？

;我对教研质量的评价指标;教师职业的社会地位取决于这个职业的专业化程度

教师职业的专业化程度取决于教师的专业发展

教师的专业发展取决于教师的专业自主性

教师的专业自主性取决于园本教研的质量;有一个教育督导员，在巡视了两所幼儿园以后，对这两所幼儿园的教室环境做了如下评价：

甲幼儿园的教室玩具材料充足，墙面栏目丰富，布置适合童趣，各发展领域的内容都能在环境中得到体现。但每个教室整齐划一，环境布置基本相同，没有个性。

乙幼儿园的各班教室完全是个性化的，有的教室是区域式的，有的教室是开放式的，有的教室废物利用很有特色，有的教室结构材料极其丰富，有的教室语言表演区非常醒目，总能从不同的教室发现新的环境创意。

讨论：你赞同以上哪一种环境设计思想？;;

材料投放的年龄依据：

同一年龄的个体差异性；

同一材料对不同年龄孩子发展的潜在功能。

结论：

低结构材料具有普遍适应性；

高结构材料具有年龄差异性；

;;案例3

在某幼儿园某班的教室里，有一个活动区的材料投放是教师最为关注的，花费的精力也最大，但是却很少有人光顾，老师多次提醒幼儿到那个区域去活动，但是幼儿即使到了那个活动区，逗留的时间也很短.

请问这是为什么？

可能的原因：

高结构材料为主

是低结构材料转化为高结构材料的

材料所限定的玩法高于幼儿的实际水平

材料所限定的玩法已经完全掌握

;游戏材料的投放方式

1、目标导向式——预设明确的学习目标

2、自由开放式——不设特定的学习目标

3、探索发现式——隐蔽的学习目标

;对环境创设中成本效用替换的敏感性

;问题研究