《乡土中国》教学设计 统编版高中语文必修上册 .docx

整本书阅读《乡土中国》教学设计

单元整体构架及第一课时设计

【课标要求】

“整本书阅读与研讨”学习任务群是《普通高中语文课程标准(2017版2020修订版)》中第一个学习任务群，也是贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段的一个任务群。“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、

革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”

【教材分析】

《乡土中国》编排在必修上册第五单元，本单元教学所依读本，选用的版本是三秦出版社于2021年5月出版的。这是一本学术著作，由14篇文章组成，每篇文章之间有着紧密的联系，内容大体可以分成五个部分：

第一部分总述乡土社会的基本特征(第1章);

第二部分论述乡土社会文字的使用(第2-3章);

第三部分论述乡土社会的社会格局，即人与人之间的关系(第4-5章从整个乡土社会大的角度，第6-7章是从家族及男女性别小的角度);

第四部分论述乡土社会秩序(8-11章);第五部分讨论乡土社会变迁(12-14章)。

“这里讲的乡土中国，并不是具体的中国社会的素描，而是包含在具体的中国基层传统社会里的一种特具的体系，支配着社会生活的各个方面。”(《重刊序言》)

【学情分析】

高一学生在进入本单元学习之前，已通过第四单元的学习活动——“记录家乡的人和物”、“家乡文化生活现状调查”和“参与家乡文化建设”,对当代家乡文化生活有了形象的了解。在初中阶段，学生阅读过一些简单的议论文，了解论说文的要素，有提炼观点、区分论据(道理、事实)、论证方法的能力，能发现观点与论据之间的联系；学生也阅读过一些说明文，能把握文章的基本观点，获取主要信息；学生还阅读过一些科技作品，能基本领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

但刚进入高中的学生，阅读思维以形象思维为主，比较喜欢阅读情节性较强的小说；《乡土中国》学术性、理论性较强，很多概念比较抽象，内容相对比较枯燥，加之作者所处年代与学生生活的今天有一定的时间距离，学生在此之前几乎没有阅读学术类作品的经验，学生对其缺乏阅读兴趣，阅读这部著作有一定的难度。

【单元任务】

1.阅读整本书。利用书中的序言、后记、目录、章前小结、注释等，利用信息2.0技术检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，了解书中核心概念、重要观点和作品价值等。

2.梳理全书大纲小目及其关联，把握全书的逻辑思路。3.学写读后感，组织读书分享会。

【素养目标】

1.了解中国乡土社会的结构和特点，理解全书重要的概念、观点，增进对农村传统文化和社会结构的理解。

2.建构阅读整本书的典型经验和有效方法，学习学者陈述学术见解的思维过程和表述方式，提高逻辑建构能力、思维品质和创造性思维。

3.理解和认同乡土文化，阅读中国乡土文学作品、影视作品，关注当今中国乡土现象，客观评价乡土文化和乡土生活，形成正确的审美意识和健康向上的审美情趣与鉴赏品味。

4.体验学者发现问题、探索解决问题的路径，感悟学者艰苦卓绝的治学精神和心怀乡土的家国情怀，热爱中华文化、传承优秀中国传统文化。

【学习重难点】

学习重点：建构阅读整本书的典型经验和有效方法，把握全书的观点，学习陈述学术见解的思维过程，理解和认同乡土文化。

学习难点：客观评价乡土文化和乡土生活，提高阅读素养，培养思维能力和表达能力。

【阅读设想】

《普通高中语文课程标准(2017版2020修订版)》要求：“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以老师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。”

本教学设计计划把《乡土中国》按“1+9+N”三段实施教学：

第一段1:开学初用7-8周课外时间，学生分章节自由阅读，找出自己感兴趣的及不能理解内容。

第二段9:课堂学习的9课时。第1课时为导读课，主要为激趣和指导“五步六法”(“五步”为概读、略读、精读、研读、重读；“三法”为圈点勾画法、批注法、对比阅读法、思维导图法、文献检索法和写读后感法)读书法；第2课时学习《乡土本色》;第3课时学习《文字下乡》《再论文字下乡》;第4课时学习《差序格局》《系维着私人的道德》;第5课时学习《家族》《男女有别》《血缘和地缘》;第6课时学习《礼治秩序》《无讼》《无为政治》《长老统治》;第7课时学习《名实的分离》《从欲望到需要》;第8、9课时学写读后感和读书分享会。

第三段N:课后重读，可拓展阅读费孝通其他著作，如《江村经济》《乡土重建》《婚育制度》等，加深对《乡土中国》的理解；也可结合描写中国乡土社会的文学作品、观看反映中国乡土社会的影视作品等，关注当下乡土中国社会现象，学习用《乡