2025年小学数学教学中应对 负迁移 现象的研究 .pdfVIP

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

小学数学教学中应对“负迁移”现象的研究

课题方案

徐州市大马路小学康倩

一、课题的核心概念及其界定

迁移：迁移是心理学的一个概念。它指的是已经获得的知识、技能、经验乃至学习方法和

态度对学习新知识、新技能的影响。

迁移按其效果来看，可分为正迁移和负迁移。

正迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用。

负迁移(negativetransfer)也称干扰,是指一种学习中学得的经验对另一种学习起的干扰

或抑制作用。也就是说，学习新知识或解决新的问题时受到已有知识的负面影响。

产生负迁移的主要因素有：1、学习材料内容的相似性；2、原有认知结构的存在和影响；

3、学习的心向与思维定势。

促进迁移的教学原则：1、精选教材；2、合理编排教学内容；3、合理安排教学程序；

4、教授学习策略，提高迁移意识性。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、国内外研究概况

近些年来，国内外一些教育心理学家对学习迁移进行了一定的研究，并形成了一系列理论。

比如：

（1）认知结构迁移理论

人物：奥苏贝尔

观点：

一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。在顺

向迁移中，迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的，认知结构是通过累积获得的、按一定

层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。

（2）迁移的产生式理论

人物：安德森

观点：

迁移的产生是由于先前学习和源问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所

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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

需要的产生式规则有一定的重叠。如果两个情景有共同的产生式，或两个情景有产生式的交叉、

重叠，就产生迁移，重叠越多，迁移量越大。此外，知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影

响。

（3）共同要素说

人物：桑代克、吴伟士

观点：

从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁

移是非常具体而有限的。所谓的“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。

然而教育心理学家主要是基于理论层面的研究，我们要做的是将理论更好地运用于实际教

学工作中。知识的“负迁移”现象在教学中时有发生，如何有效地应对“负迁移”需要引起广

大教师的关注，所以本课题的研究具有重要的实践意义。

2、研究的价值

众所周知，一切新的有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，而且新的有意义的学

习都不能摆脱原有认知结构的影响。在教学实践中，我们常常发现，学生出现的很多错例都是

由于受到已有知识的负面影响，也就是由知识的“负迁移”现象所引起的。特别是班级中等生

及后进生，他们对一些相关的知识点之间的关系理解得不够透彻，或者是没有真正地理解已经

学过的概念和规律，只是死记硬背，既记不清，又记不牢，以至于对相似的概念容易发生混淆，

这将极大地影响学生的学习效果。那么在平时的教学中，如何有效地应对“负迁移”现象造成

的不良影响，从而促进学生更好地学习呢？这值得我们每位教师深思。所以我们把研究课题定

为“小学数学教学中应对‘负迁移’现象的研究”。一方面通过分析自己和其他教师的教学案

例，思考负迁移产生的原因及应对措施；另一方面通过自身的教学实践与反思，尽可能地避免

负迁移，促进正迁移，从而优化课堂教学，提高课堂教学效率。

三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

（一）研究目标

1、通过本课题的研究，以信息加工原理为依据，广泛收集小学数学教学中由“负迁移”

现象引起的典型错例。

2、通过本课题的研究，以信息加工理论为指导，结合自己和其他教师的教学实践，探索

有效应对“负迁