九年级下册11、送东阳马生序.docxVIP

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送东阳马生序

宋濂

教学目标

1.知识与技能

积累文言字词，理解常见文言实词、虚词在文中的含义和用法，如“致”“走”“汤”“稍”“假”“卒”等实词，以及“以”“之”“其”等虚词。

能准确流畅地朗读并背诵课文，掌握文中重点句子的翻译，如“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”等。

了解赠序这一文体的特点和写作意图，理清文章的行文思路和结构层次。

2.过程与方法

通过反复诵读，培养文言文语感，提高诵读文言文的能力。

借助注释和工具书自主疏通文意，学会圈点批注，总结文言知识规律，提高自主学习文言文的能力。

小组合作讨论，分析文中作者的求学经历和对比手法的运用，培养学生合作探究、分析归纳以及解决问题的能力。

3.情感态度与价值观

体会作者勤奋刻苦、执着向学、乐以忘忧的精神品质，树立正确的学习态度和价值观，培养艰苦奋斗、勤奋进取的精神。

感悟作者对晚辈的殷切期望和谆谆教诲，激发学生珍惜优越的学习条件，勤奋学习，尊师重道。

教学重点难点

1.教学重点

积累文言词汇，准确翻译重点语句，背诵课文。

梳理作者的求学经历，把握文章的主要内容和结构。

体会作者在求学过程中所表现出的精神品质。

2.教学难点

深入理解作者运用对比手法的作用和写作意图，领会文中所蕴含的深刻哲理和情感。

结合时代背景，正确认识作者所倡导的学习态度和价值观，并能从中汲取有益的启示，应用于现代学习生活中。

教学方法

讲授法、诵读法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法

教学过程

一、导入

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。

二、综述

《送东阳马生序》是明代文学家宋濂创作的一篇赠序。

在这篇赠序里，作者叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经历，生动而具体地描述了自己借书求师之难，饥寒奔走之苦，并与太学生优越的条件加以对比，有力地说明学业能否有所成就，主要在于主观努力，不在天资的高下和条件的优劣，以勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。

全文结构严谨，详略有致，用对比说理，在叙事中穿插细节描绘，读来生动感人。

三、作者简介

宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，别号玄真子、玄真道士、玄真遁叟。谥号文宪。浦江（今浙江浦江）人，汉族。明初文学家，曾被朱元璋誉为“开国文臣之首”。因其长孙宋慎牵连胡惟庸党案，全家流放茂州。其散文质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。他推崇台阁文学，文风淳厚飘逸，为其后“台阁体”作家的文学创作提供范本。其作品大部分被合刻为《宋学士全集》七十五卷。

四、创作背景

明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，应诏从家乡浦江（浙江省浦江县）到应天府（今江苏南京）去朝见，同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励他人勤奋。

五、题解

作为文章的体裁，“序”有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思，是作者宋濂写给同乡晚辈马生的临别赠言，旨在勉励马生勤奋学习，同时也借此分享自己的求学心得和人生感悟，与书序的性质有所不同。

六、初读课文

1、课文朗读

【教师范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏和语气的把握，标注出不认识或不确定读音的字词。】?

送东阳马生序

宋濂

余幼时即嗜学。家贫，无致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，观冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送了，不敢销逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。?

当余之从师也，负箧曳屣，行深