第七课 跨越代沟 教学设计 南大版 心理健康九年级全一册.pdf

《跨越代沟》教学设计

一、学情分析

九年级学生正处于青春期，自我意识迅速发展，渴望独立与自主，

对周围世界有着自己独特的看法和理解。而他们的父母大多成长于不

同的时代背景下，有着相对传统和固定的价值观与行为模式。这种代

际差异在生活方式、兴趣爱好、学业期望、社交观念等诸多方面都有

所体现，导致亲子之间容易出现沟通不畅、误解甚至冲突，形成所谓

的“代沟”。这些矛盾可能使学生产生困惑、烦恼、叛逆等情绪，

影响家庭关系的和谐以及学生自身的心理健康和成长。因此，引导学

生正确认识代沟，掌握跨越代沟的有效方法，对改善亲子关系、促进

学生健康成长具有极为重要的意义。

二、教学目标

1、认知目标：学生能够清晰地认识到代沟产生的原因、表现形

式及其对亲子关系的影响，理解父母与自己在观念和行为上的差异并

非不可调和。

2、技能目标：学生学会运用有效沟通技巧，如倾听、表达、换

位思考等，以及冲突解决策略，如妥协、协商等，来处理与父母之间

的分歧和矛盾，增强亲子沟通能力。

3、情感目标：培养学生对父母的理解、尊重和感恩之情，减少

因代沟而产生的抵触、怨恨等负面情绪，促进家庭情感的和谐融洽。

4、行动目标：鼓励学生在日常生活中积极主动地与父母进行沟

通交流，将所学的跨越代沟方法付诸实践，切实改善亲子关系，营造

良好的家庭氛围。

三、教学重难点

教学重点

1、通过各种体验活动，让学生深刻感受代沟的存在及其带来的

困扰，明确良好亲子沟通的关键要素。

2、引导学生掌握并运用多种跨越代沟的方法和技巧，如积极倾

听、合理表达诉求等。

教学难点

1、帮助学生从内心深处改变对父母的固有认知和抵触情绪，真

正做到换位思考，理解父母的立场和出发点。

2、使学生能够将跨越代沟的理念持续转化为实际行动，在长期

的家庭互动中建立起健康、和谐的亲子关系模式。

四、教学方法

体验式教学法、小组讨论法、角色扮演法、案例分析法

五、教学准备

多媒体课件、代沟场景卡片、角色扮演道具（如不同年代的服装

配饰、道具手机等）、便签纸、笔

六、教学过程

（一）热身游戏：“年代秀模仿”（10分钟）

游戏规则：将学生分成若干小组，每组5-6人。教师通过多

媒体展示不同年代（如60年代、80年代、00年代）的一些典型场

景图片，包括服装风格、流行文化元素、生活场景等。每个小组抽取

一个年代，然后在规定时间内（如5分钟），利用现有的道具和自

身的表演，尽可能逼真地模仿该年代的人物形象和行为方式。其他小

组进行猜测和评价。

分享与引导：游戏结束后，邀请小组代表分享在模仿过程中的感

受，如对不同年代特点的新奇发现、模仿时遇到的困难等。教师借此

引导学生思考不同年代之间的巨大差异，进而引出本节课主题——

跨越代沟，让学生意识到代沟是由于时代变迁导致的观念和行为差

异，而这种差异在家庭中也普遍存在于亲子之间。

（二）主题活动一：“代沟大剖析”（15分钟）

场景展示：教师通过多媒体展示几个常见的亲子代沟场景视频片

段，如父母因孩子过度使用手机而发生争吵、孩子对父母安排的课外

辅导班表示反感、父母不理解孩子的时尚潮流追求等。

小组讨论：将学生分成小组，针对视频中的代沟场景进行讨论。

讨论问题包括：场景中代沟产生的具体原因是什么？父母和孩子各自

的想法和感受是怎样的？这种代沟对亲子关系产生了哪些负面影

响？每个小组推选一名记录员，将讨论结果写在便签纸上。

分享交流：各小组依次展示讨论结果，教师将便签纸贴在黑板上

进行总结归纳，梳理出常见的代沟产生原因，如价值观差异（对成功、

幸福的定义不同）、生活经历不同（父母经历过艰苦岁月，更注重物

质基础；孩子生活条件相对优越，更追求精神享受）、信息获取渠道

差异（孩子对新兴事物接受快，父母相对滞后）等，以及代沟对亲子

关系造成的沟通障碍、情感疏离等不良影响，引导学生全面认识代沟

现象。

（三）主题活动二：“沟通技巧特训营”（20分钟）

技巧讲解：教师结合前面讨论的代沟问题，详细讲解几种重要的

亲子沟通技巧。

积极倾听：教师举例说明积极倾听在亲子沟通中的要点，如眼神

专注、不随意打断父母讲话、用简短的语言回应表示在听（如“嗯”

“是的”）等，并