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从《纲要》中解读“幼小衔接”

[摘要]谈起“幼小衔接”,许多人会对其产生误解：“幼小衔接”不就是为了上小学一年级而进行的读写算吗?在平时的工作中，也经常听到家长们对老师提出的要求：孩子就要上小学了，要教会他写拼音、口心算、写多点儿字等等。然而，“幼小衔接”真的就是所谓的“读写算”那么简单吗?我们通过《纲要》提出的“幼儿的学习是综合的，整体的。(注1)”来解读“幼小衔接”。

[关键词]幼小衔接生活常规秩序感社会性适应

一、“幼小衔接”之一日生活常规的培养

我们不能只把上课活动看成才是幼儿的学习，才是“衔接”的关键，这是一种片面、狭隘的看法。我国著名教育家陶行知先生指出“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”

孩子们在幼儿园生活从入园到离园的每个环节，都是一个生活常规培养的课程。孩子进入小学的生活是更为紧张而忙碌的学习生活，如果在幼儿园一日生活常规没有较好的形成，常规松散、生活节奏拖沓紊乱、指令意识不强等等，这样会很大程度上造成孩子进入小学后产生严重的生活学习障碍，导致抗拒上学。

1、一日生活节奏感、秩序感要建立。

孩子们进入大班后已基本熟悉幼儿园一日生活的每个环节，因此建立有序地生活节奏感、生活秩序感是有必要的了。例如，我们经常可以看到有的孩子进入小学后出现丢三落四，忘带书本文具，虎头蛇尾，一件事情没完成就去弄其他东西去了等毛病，家长也为之担忧烦脑。《纲要》指出：强调秩序的价值在于规则和效益，它是一种让幼儿终生受益的品质。(注2)

我们在培养幼儿秩序时会从细节做起，如入园是一日生活的第一个环节，为

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了鼓励幼儿早上早回园不迟到，我们在班级门口创设了“你参加晨间锻炼了吗”,一个简单地笑脸就能让孩子每天从睡梦中唤醒，鼓励孩子们早睡早起，从而形成一种有始有终的生活节奏。幼儿园一日生活的环节是一个紧密的过程，在日常生活中，我们经常可以看到孩子在各个环节出现拖沓的现象。在大班第一学期，我们在班级建立“生活进行时”,以图文并茂的形式，将幼儿一日生活的各个环节以小火车的方式张贴在班级显眼处。每到一个环节，由孩子们自己拿上小夹子，夹在当前需要做的事情位置。到了第二学期，会让孩子在周末或假期制作一张“家庭生活进行时”、“假期生活计划图”等，产生一日生活空间秩序感，通过家长的帮助，来制定自己的生活学习计划，从而建立良好的生活节奏和秩序感，摒除拖拉、无目的、紊乱的坏习惯。

2、师幼互动，提高幼儿倾听能力，从而形成规则意识

学会倾听，能听懂老师发出的各项指令，在学习生活中起着非常重要的作用。《纲要》也指出：在共同的生活和活动中，帮助孩子幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则(注3)。许多孩子当别人说话时常规松散，总是心不在焉，东张西望，小动作多，听不懂或不听指令，这会很大程度上影响到孩子学习质量。老师经常会在日常生活制定了以自己主观臆念的规则，经常在每个环节要求孩子听到这做好那，但我们可能看到这样的情景，孩子们对这些指令要么当做没听到做其他事情去了，要么就机器地不耐烦地跟着大人的步调走，这样的规则意识难以形成。因而创造一个让孩子们亲自参与制定的规则环境，这样才能让孩子对规则更有的说服力。比如构建游戏、阅读等活动，总能听到一些七嘴八舌的吵闹声，导致原本是安静地活动区域变得异常吵杂，严重影响班级环境。于是，我们邀请孩子们一起来“开个会”,请孩子们制定出每个区域规则，

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如每次只能取一本，喜欢的可以轮流看或等一等，不争抢等等规则就形成了。

我认为一味的说教并不能产生效果，形成一个民主、既要“听”也能“说”的一个环境，才是信息时代儿童教育观所在，自己制定的规则，更容易形成自我约束力。

二、“幼小衔接”之社会性适应的准备

“孩子会写很多字了，甚至二三位数加减法都会算了，读小学肯定没问题，肯定跟得上。”许多家长会这样认为。殊不知，幼儿的社会性适应比单单的知识技能准备要重要得多。

1、幼儿独立能力的培养。

在幼儿园，我们培养幼儿良好的饮食、洗漱、睡眠、如厕等个人卫生习惯和公共卫生习惯，都是“爱在左，管教在右”的理性表现。《纲要》明确指出：幼儿不是被动的“被保护者”(注4)。现今的家庭物质生活能满足孩子的各种需要，享受着父母无尽地“宠”,孩子无论是动手能力还是思想上都对成人产生极强的依赖。我们通过“班级值日生”,让孩子帮助照顾植物、班级环境清洁整理、玩 (餐)具收拾等培养孩子的独立完成工作的能力；通过每个月的自理能力比赛，孩子们在竞争中表现自己每个月掌握的生活技能本领，如叠被子、叠衣物、整理床铺、整理书包等；以“大手拉小手”的方式，让大班孩子到托小班去，帮小年龄段的孩子穿衣