《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》联读说课稿 -2024-2025学年统编版高一必修上册语文.docx

《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》联读说课稿-2024-2025学年统编版高一必修上册语文

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

课程基本信息

1.课程名称：《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》联读

2.教学年级和班级：2024-2025学年统编版高一必修上册语文

3.授课时间：2024年10月15日

4.教学时数：1课时

核心素养目标

1.文化传承与理解：通过对《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》的联读，使学生理解并体会古代文学中的审美情感和历史文化的深刻内涵，增强对中华民族优秀传统文化的认同感。

2.语言建构与运用：培养学生准确、流利地朗读和背诵古诗文的能力，提高学生运用古汉语词汇和句式的技巧，提升学生的文学鉴赏水平。

3.思维发展与提升：引导学生通过比较分析两篇作品的艺术特色和情感表达，锻炼学生的批判性思维和创造性思维，培养学生的文学批评能力。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古典诗词的审美感受力，激发学生对美的追求和创造欲望，通过创作或讨论，表达自己的审美体验和情感态度。

学习者分析

1.学生已经掌握了相关基础知识，如基本的文言文阅读能力，对古诗文的基本理解，以及一定的历史文化背景知识。在之前的课程中，学生已经学习过一些古代诗歌和散文，对古文的句式和词汇有了一定的了解。

2.学生对古典文学有较高的兴趣，他们通常喜欢通过故事性的内容来理解文学作品。在能力方面，学生具备基本的文学分析和审美能力，但批判性思维和创造性思维尚待进一步培养。学生的学习风格多样，有的学生喜欢独立思考，有的则倾向于小组讨论。

3.学生在学习《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》时可能遇到的困难和挑战包括：对文言文的阅读障碍，对作品中复杂情感和深层含义的理解，以及对历史背景和文化典故的掌握。此外，如何将两篇作品进行有效联读，发现它们之间的内在联系，也是学生需要克服的难题。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备了统编版高一必修上册语文教材，以便于学生跟随课程进度阅读和复习。

2.辅助材料：准备《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》的电子版或打印资料，以及赤壁古战场的图片和相关的历史背景资料，以帮助学生更好地理解课文内容。

3.教室布置：将教室环境布置为适合小组讨论的形式，设置讨论区，以便学生在课堂上进行分组讨论和分享。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-教师利用多媒体展示赤壁古战场的图片，同时播放《念奴娇·赤壁怀古》的朗诵音频，让学生初步感受古文的音韵美。

-提问：“你们知道赤壁是什么地方吗？它在中国历史上有什么重要的意义？”

-学生回答后，教师简要介绍赤壁的历史背景，引导学生进入本课的学习。

2.讲授新课（20分钟）

-教师首先带领学生朗读《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》，注意指导学生把握古文的朗读节奏和情感。

-接着，教师对两篇作品进行逐段讲解，重点分析作品中的艺术特色和情感表达，如苏轼如何通过对赤壁的描绘来表达自己的怀古之情。

-讲解过程中，教师引导学生关注作品中的关键词句和修辞手法，如比喻、拟人等。

-用时10分钟。

-教师组织学生进行小组讨论，讨论两篇作品之间的联系，如主题、情感、写作手法等。

-每个小组选择一名代表进行分享，教师对学生的分享进行点评和总结。

-用时10分钟。

3.巩固练习（10分钟）

-教师给出几个与课文内容相关的问题，要求学生以小组的形式进行讨论并给出答案。

-例如：“苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中表达了哪些怀古之情？他是如何通过对赤壁的描绘来体现这些情感的？”

-教师随机抽取小组代表回答问题，并对学生的答案进行评价和反馈。

4.课堂提问与师生互动（10分钟）

-教师提出开放性问题，鼓励学生发表自己的看法和感受，如：“如果你身处赤壁战场，你会看到什么？你会想些什么？”

-学生自由发言，教师给予肯定和引导，确保讨论围绕教学重点进行。

-教师总结学生的发言，强调文学作品对个人情感和思想的影响。

5.总结与反思（5分钟）

-教师对本节课的学习内容进行总结，强调《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》的艺术价值和历史意义。

-学生反思本节课的学习收获，教师鼓励学生在课后进一步阅读相关文学作品，拓展知识面。

整个教学过程设计旨在通过情境创设、互动讨论、巩固练习和课堂提问等方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握新知识，同时培养学生的核心素养能力。

拓展与延伸

1.拓展阅读材料

-《苏轼诗选》：选取苏轼的其他著名诗作，如《水调歌头·明月几时有》、《定风波·莫听穿林打叶声》等，让学生进一步了解苏轼的诗歌风格和思想情感。

-《赤壁之战》：提供关于赤壁之战的历史资料，帮助学生深入了解这一历史事件的前因后果，以及它在三国历史中的地位。

-《古文观止》：选取《