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中期报告案例：小学低段“无纸笔”作业的探索与实践研究

一、课题简介

作业是课堂教学的延伸，有助于加强基础知识的巩固和实践技能的提升。教育部发布《关于加强义务教育学校作业管理的通知》明确提出小学一、二年级不布置家庭书面作业。《基础教育课程标准》提出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。“无纸笔”作业具备多样性和趣味性，符合一二年级学生的认知发展水平，能让学生在轻松的游戏和活动中巩固知识。我校一直重视低年级“无纸笔”作业的布置，但在以往的作业设计与实施中发现：

（1）教师作业设计过于依赖教辅资料，对作业资源挖掘力度小，范围窄，类型单一，缺乏多样性，创新性。

（2）作业测评体系不够完善，缺少对学生发展过程的评价，不能准确反映学生核心素养达到的水平。

（3）学生对“无纸笔”作业兴趣很高，乐于完成，但部分学生完成有难度，需家长帮扶，实践过程得不到家长认可。基于上述因素，我们选择了《小学低段“无纸笔”作业的探索与实践研究——以XXX小学为例》作为研究课题。希望通过研究：构建低段立体化“无纸笔”作业体系，全面优化低段“无纸笔”测评体系。促进学生综合素养的提升，增强教师“无纸笔”作业设计的创新意识。使“双减”落地生根，让教育回归本真。

二、课题前期开展的主要研究

（一）成立课题小组，明确人员分工。在校领导组织下我们召开了开题报告会，进一步明确课题研究目标，理清研究思路，商讨研究方法，制定详细的研究计划。并结合组内每位教师的实际和特长，进行了周密策划，具体分工:课题负责人某某:负责课题的总体规划，组织教师相关学习和课题研讨；及时进行阶段性总结；撰写各项研究报告。负责子课题《低年级跨学科作业的优化设计研究》。成员韩玲玲：负责子课题《低年级识字、阅读、表达类作业优化设计研究》及相关作业案例整理。成员某某：负责子课题《低年级创新、实践作业的优化设计研究》及课题相关的过程性资料整理。成员王俊鸽：负责子课题《低年级无纸笔作业测评优化的研究》及各项评价表的设计和整理。成员某某：负责子课题《低年级数学听、说、读、画、玩、做作业优化设计研究》及相关研究随笔整理。?

（二）加强理论学习，充实思维框架。我们依据研究内容，上网查阅有关低段“无纸笔”作业相关的文献，资料，了解“无纸笔”作业研究必威体育精装版成果和前沿动态，我们自费购买了《创意设计有效作业》《核心素养当想的作业与设计命题》《读懂学生从设计和分析作业开始》等书籍，通过自主学习和集中学习相结合的方式认真阅读，并结合自身学习和实践经验写出感悟，定期开展学习分享,沉淀自己的专业素养以充实课题研究。此外课题组在平日教学中注意搜集和积累“无纸笔”作业设计的优秀案例和实操经验，开阔视野，充实思维框架，为课题开展做好理论依据。

（三）展开问卷调查，了解当前现状。为深入了解当前我校教师、学生、家长对低段“无纸笔”作业的认知现状，我们设计问卷调查，随机从一二年级各选取一个班级发放，了解学生对“无纸笔”作业认识及家长反馈情况。随后又对我校低段部分教师发放问卷调查，进行课堂教学和作业设计的跟踪了解。

调查发现：

（1）少数教师倾向给学生布置“无纸笔”作业，但这类作业多流于形式，经常有布置无检查，缺少评价。

（2）多数家长不重视“无纸笔”作业，认为书面作业是硬任务，必须完成；“无纸笔”作业是软任务，不完成或少完成。仅少数家长赞成用“无纸笔”作业代替书写作业。?

（3）学生对“无纸笔”作业兴趣很高，乐于完成这样的作业，但部分学生表示完成有难度，需家长帮扶。

以上调查结果与预期基本一致，我们针对存在的问题进行细致分析，得出结论，撰写了调查报告，做好实践研究前的各项准备工作，为课题组下一阶段的研究提供了科学的依据和参考。?

三、课题前期的阶段性研究成果

（一）挖掘教材，设计符合学情的“无纸笔”作业形式。

我们利用网络平台，翻阅书籍资料，搜集有关“无纸笔”作业的材料，结合前期调查分析和学生实际，多次研讨后梳理出符合我校学情的“无纸笔”作业形式。同时，打破学科界限，关注知识的融会贯通，设计“跨学科”作业。在此过程中，撰写作业案例，进行案例反思，及时交流经验，及时总结改进，努力构建易于交流、推广、轻负高质的“无纸笔”作业体系。

1.语文作业以回归生活为主，有：趣味识字、亲子阅读、多样表达、快乐创编、多元体验五种作业模块。

（1）识字类，我们根据教学内容和学生实际，灵活选用趣味游戏法，创造性地把枯燥乏味的识字教学和学生生活联系起来，设计趣味识字作业。让学生享受学习汉字的乐趣，使教与学以“兴趣”为纽带有机统一起来，变“要学生学”为“学生要学”，达到轻松识字的目的。?

如：“会意字纸牌”学生将会意字进行拆分制成纸牌，和家人一起玩翻纸牌组新字游戏，理解汉字的意思。“彩泥捏汉字”在手脑并用中了解汉字的间架