[18834903]9《桃花源记》 教学设计.pdfVIP

《桃花源记》教学设计

教材分析

《桃花源记》是部编版八年级下册第三单元第一篇文言文，艺术

创作上堪称经典。篇幅虽小，但文笔简洁文采飞扬。陶渊明生活在晋

宋易代之际，连年混战，赋役繁重，这些状况激起陶渊明思想的波澜，

产生了对当权者的不满，对社会的失望。但他既无力改变现实，也不

愿与统治者同流合污，只好借助描绘理想社会来抒发情怀。

学情分析

八年级学生对文言文的学习已经有了一定基础，一些基本常识和

学法已经有所了解，作为一篇传诵千古的美文，学生对它学习兴趣浓

厚。但是学生阅读面不够广阔，他们对作者思想把握不准确，对课文

的品读、理解有一定障碍。本课程设计旨在通过指导学生阅读类文理

解文章内容，探究作者思想。

核心素养

本课程通过对《桃花源记》文本分析，抓关键语句，品析桃花源

的景象，提升学生“语言建构与运用”能力；通过品读类文，比较

《桃花源记》《归去来兮辞》两篇文章场景描写、写景手法和作者情

感的异同点，掌握多文本阅读的方法，让学生实现“思维发展与提升”

“审美鉴赏与创造”；通过联读陶渊明的群诗，作类比探究，获得人

生启示，使学生实现“文化传承与理解”。

教学目标

（1）细读文本，抓关键语句，感知桃源景象。

（2）品读类文，比较异同点，掌握阅读方法。

（3）联读群诗，作类比探究，获得人生启示。

教学重点

品读类文，比较异同点，掌握阅读方法。

教学难点

联读群诗，作类比探究，获得人生启示。

教学过程

（一）导入

有这样一个人：

1828年的托尔斯泰对他“无限神往”

1866年的罗曼罗兰称他的作品是“奇迹”

1881年的鲁迅说他“伟大”

大家知道这个人是谁吗？——陶渊明。

今天就让我们共同学习他《桃花源记》，一起走进陶渊明的厚重

人生！

（二）好文不厌百回读

同学们，上节课我们疏通了《桃花源记》的文意，分类整理了重

点字词，本节课我们由《桃花源记》入手，结合其他作品从内容和思

想两个方面来解读《桃花源记》传诵千古的文学密码。首先我们从内

容上进行分析。

1.品读语言，探究文意。

“桃之夭夭，灼灼其华”桃花代表着美好、吉祥，而桃花源更是

美好的象征，请同学们结合文本，用句式“那里（），真是个（）

的地方。”概括作者描绘了一个怎样的桃花源。

（明确：陶渊明的笔下，描绘了一幅环境优美、土地肥沃、没有

战争，没有剥削，人人安居乐业的生活图景。）

《桃花源记》是陶渊明创作的一座高峰，他其他的文章同样可圈

可点。

欧阳修曾经说过，晋无文章，唯陶渊明《归去来兮辞》。同一个

作者的两篇文章都能获得如此之高的赞誉，看来我们一定要将它们的

选段放在一起类比，探究它们的异同。

在比较之前，老师先给大家提供学习支架：群文阅读是将视线聚

焦于文本间的异同，或同中求异，从微观角度研习文本间的独特个性；

或异中取同，从宏观角度把握一类文本的共通性。触类旁通，举一反

三。

土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡

犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自

乐。见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作

食。……余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：

“不足为外人道也。”

《桃花源记》

乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹

存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以

寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，

时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤

松而盘桓。

《归去来兮辞》

下面我们从场景、手法和情感角度来品读两篇文章的异同。大家

可以借助“智慧课堂”平板所呈现的学案来完成表格。（小组合作）

阅读两文，我们完成了表格，大家分析得出，《桃花源记》选取

了土地、房屋、鸡犬、道路等意象。《归去来兮辞》则选取了松菊、

白云和飞鸟等意象。两篇