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(2025年)
(2025年)
四年级上册道德与法治
第12课《低碳生活每一天》第一课时教学设计
课题
地球“发烧”了
单元
第四单元
学科
道德与法治
年级
四年级
教材分析
本课的编写依据是《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》中主题四“我们
的社区生活”第11条“了解本地区生态环境,参与力所能及的环境保护活动,增强环
境保护意识”。
本课时教学逻辑设计:由近及远感受地球在“发烧”—从实例中了解地球“发烧”
带来的危害—探究地球“发烧”的原因。此话题的教学重点要放在认知层面,落脚点是
引导学生具体认识我们为什么要过低碳生活。教学时,建议教师引导学生从日常生活感
受出发,通过教材提供的插图、知识窗资料或课前布置学生到生活中调查了解气候发生
变化的实例,帮助学生理解地球“发烧”的症状和地球继续变暖将会带来的严重后果。
在此基础上,通过拟人故事,帮助学生理解温室气体原理,认识人类活动产生过量的温
室气体是导致地球变暖的主要原因。最后,引导学生回到生活中去探究发现大量温室气
体从哪里来,从而激发他们对生存环境的忧患意识,懂得“减碳”的意义所在。
核心素养目标
政治认同:理解温室气体原理,认识人类活动产生过量气体是导致地球变暖的主要原因。
道德修养:通过调查、回忆、交流,感受生活中地球“发烧”的各种变化及带来的影响与伤害。
法治观念:通过阅读、实验演示,了解“温室效应”及其形成原因,知道温室效应与我们人类活动息息相关,萌发忧患意识。
健全人格:树立环保意识和忧患意识,增强社会责任感。
责任意识:通过收集生活中人类大量制造温室气体的行为,明白地球变暖的真正原因。
重点
了解全球变暖的事实及其严重后果,与我们日常生活息息相关。
难点
感受地球变暖并了解地球变暖给人类和环境造成的影响和伤害。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
激趣导入新课
想一想,说一说:
(1)人的体温达到多少度就算发烧了?
(2)一个人发烧了是什么症状呢?请大家说一说。发烧的滋味很难受!
2.图片+文本学习:看图,用恰当的语言描述图片的含义。
(地球发烧了)
3.图片+文本学习:地球“发烧”
在我国气象学上,气温在35℃以上时可称为“高温天气”。如果连续几天最高气温都超过35℃时,即可成为“高温热浪”,气象台就要发布高温黄色预警啦!
4.素材:极端天气因地球变暖
5.小结并板书课题:低碳生活每一天
文本学习
思考问题
回答问题
指名回答
观看图片
文本学习
回答问题
观看图片
文本学习
回答问题
观看视频
齐读课题
大部分学生在成长过程中有过感冒发烧的事情,难受的感觉难以忘记。用这一方式导入新课,能够激发小学生的学习兴趣,提高课堂学习效率。同时让学生知道我们生活的地球也会“发烧”。
讲授新课
教学环节一:了解全球气候在变暖
1.文本学习:气候在悄悄地发生着变化,你感受到了吗?
2.图片+文本学习:地球“发烧”的症状
(1)最近晚上怎么总停电啊?
(2)天气持续高温,近几年一到夏天就闹电荒。
(3)气象台又发布高温橙色预警了。
3.图片+文本学习:地球“发烧”的症状
因连续40℃高温天气,高速路旁的一块广告牌发生了自燃。
4.图片+文本学习:地球“发烧”的症状
(1)美国国家海洋和大气管理局(NOAA)的一幅卫星图像显示,8月12日,亚马逊西部部分雨林发生火灾
(2)近年来,由于连续高温天气,亚马逊森林火灾频发。巴西、秘鲁与玻利维亚交界处的亚马逊地区为火灾重灾区,截至10月11日,2020年亚马逊地区发生的火灾数已经达到15700起,突破该机构有记载以来的历史最高纪录。
5.文本学习:你还知道哪些地球“发烧”的症状呢?
教学环节二:认识气候变暖可能带来的灾难
1.图片+文本学习:知识窗
2013年9月联合国政府间气候变化专门委员会(IPCC)发布的报告中指出:观测和研究证明,全球气候在变暖。1880-2012年全球地表平均温度约上升了0.85oC。1979-2012年北极海冰面积以每10年3.5%~4.1%的速度减少。
2.文本学习:气候变暖导致了全球范围内气候混乱异常,加剧了洪涝、干旱、高温等气象灾害,进而对环境和人类造成一系列的影响和伤害。
3.图片+文本学习:全球气候混乱异常
(1)全球气候变暖会导致冰山融化。
(2)全球气候变暖会导致一部分地区干旱程度加剧。
(3)因为南极冰川融化,南极企鹅的栖息地同样在以难以置信的速度减少着。企鹅赖以生存的食物磷虾,因为水温上升越来越少,很多小企鹅不能跟着大企鹅游到很远的地方捕食,还没有长大就饿死了。
(4)全球气候变暖会导致海平面上升,带来沿海陆地面积缩小等问题。
4.文本学习:你还知道哪些因气候变暖而带来的灾
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